鄧茵
[摘要]在新課程背景下,以學(xué)生發(fā)展為本,注重培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和廣闊性,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,已成為教學(xué)的主要方向。而“疑思導(dǎo)學(xué),小組探究”教學(xué)模式的提出無(wú)疑是對(duì)新課改理念要求的具體實(shí)踐與體現(xiàn)。
[關(guān)鍵詞]疑思導(dǎo)學(xué) 小組探究 教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)] G633.8
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2016)02-0082
一、問(wèn)題的提出
廣西實(shí)施高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第四個(gè)年頭,縱觀目前的高中化學(xué)課堂教學(xué),存在以下兩種情況:一方面在實(shí)踐的過(guò)程中,由于教師對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不到位或缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)與能力,再或是課堂教學(xué)發(fā)散創(chuàng)新過(guò)于形式化、隨意化而使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意或過(guò)而不及;而另一方面,傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式仍普遍存在。在新課程理念下,課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力;教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
根據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)學(xué)生和老師的要求,重整教學(xué)模式,重構(gòu)課堂教學(xué)是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。在課程改革中,秉承新課改理念,我們必須從傳統(tǒng)教學(xué)走向教學(xué)方法的多元化和最優(yōu)化。而“疑思導(dǎo)學(xué),小組探究”教學(xué)模式的提出無(wú)疑是對(duì)新課改理念要求的具體實(shí)踐與體現(xiàn)。
二、“疑思導(dǎo)學(xué),小組探究”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
“疑思導(dǎo)學(xué),小組探究”教學(xué)模式,是指在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)情、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境導(dǎo)人課堂,合理利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)基于教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知需求的探究問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生合作探究解決。通過(guò)師生、生生之間的引導(dǎo)與交流、合作與學(xué)習(xí),從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面完成教學(xué)任務(wù).從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)。
本模式是以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)依據(jù),以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨,全面體現(xiàn)高中化學(xué)的課程目標(biāo),是國(guó)內(nèi)外各種優(yōu)秀教學(xué)方法的整合和滲透,具有問(wèn)題引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法以及導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn).而摒棄它們?cè)诰唧w實(shí)施中的不足,值得嘗試和研究。本教學(xué)模式借鑒了前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫提出的“問(wèn)題教學(xué)法”(知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),由學(xué)生探索解決問(wèn)題),立足于美國(guó)著名心理學(xué)家、新教學(xué)論思想家布魯納的發(fā)現(xiàn)認(rèn)知主義教學(xué)論,強(qiáng)調(diào)美國(guó)課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布的探究學(xué)習(xí)理論。巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”是“疑思導(dǎo)學(xué),小組探究”教學(xué)模式中活動(dòng)模型設(shè)計(jì)的核心依據(jù)。基于以上理論基礎(chǔ)再結(jié)合課堂教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)而提出的“疑思導(dǎo)學(xué),小組探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了互動(dòng)、合作、探究、有效等現(xiàn)代教學(xué)觀,力求最大限度提高課堂效率?!耙伤紝?dǎo)學(xué),小組探究”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示:
三、“疑思導(dǎo)學(xué),小組探究”教學(xué)模式的構(gòu)建原則
“疑思導(dǎo)學(xué),小組探究”教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)情,靈活運(yùn)用,環(huán)節(jié)間各有側(cè)重,實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。為了增強(qiáng)課堂效果,我們?cè)O(shè)計(jì)具體課堂內(nèi)容時(shí)一般要遵循以下幾個(gè)原則。
1.全體性
面向全體學(xué)生,尊重和滿足學(xué)生的發(fā)展需求,力求多角度全方位進(jìn)行教學(xué),全面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.有效性
課堂的有效性是本教學(xué)模式實(shí)施的最終目的,針對(duì)不同的學(xué)情,課堂內(nèi)容對(duì)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有不同的側(cè)重,不能流于形式、矯枉過(guò)正,無(wú)視學(xué)生的接受能力和掌握程度。
3.針對(duì)性
教學(xué)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性,將學(xué)情、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)日標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起,進(jìn)行備課。在進(jìn)行任何一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要清楚明白學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)中哪些可以成為學(xué)生理解新知識(shí)的橋梁,以便在課堂教學(xué)中將其激活延伸。
4.問(wèn)題性
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的,教師應(yīng)多角度、多方位創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的化學(xué)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題,以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,留下探究空間,促使學(xué)生在具體的化學(xué)情境中進(jìn)行探究,解決問(wèn)題。
5.探究性
探究活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在親歷各種學(xué)習(xí)探究活動(dòng)后自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)到的知識(shí),學(xué)生體會(huì)最深,記憶最牢,應(yīng)用起來(lái)最靈活。
6.合作性
教師要提出正確的合作行為要求,努力營(yíng)造有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享信息、創(chuàng)意和成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
四、“疑思導(dǎo)學(xué),小組探究”教學(xué)模式的構(gòu)建措施
1.疑思
疑思就是教師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突,引起學(xué)生的興趣進(jìn)而思考問(wèn)題。在課堂設(shè)計(jì)中主要有以下幾種設(shè)疑的形式:(1)情境式設(shè)疑,即利用各種素材、生活體驗(yàn)、歷史故事或社會(huì)新聞,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思考。(2)對(duì)比式設(shè)疑,即由原有的舊認(rèn)知拓展引出與新認(rèn)知相關(guān)的問(wèn)題.引發(fā)學(xué)生的求知欲望。(3)實(shí)驗(yàn)式設(shè)疑,即在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑,生動(dòng)、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行龑W(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生思考。(4)推導(dǎo)式設(shè)疑,即創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性疑問(wèn),讓學(xué)生自主進(jìn)行多種可能性的猜想,并白主進(jìn)行驗(yàn)證。
2.導(dǎo)學(xué)
導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確定探究方案和探究目標(biāo).在教學(xué)中可采取以下的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生:(1)合理利用導(dǎo)學(xué)案,多角度全方位步步深入啟發(fā)。(2)通過(guò)多媒體展現(xiàn)相關(guān)資料進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。(3)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)捕捉學(xué)生的反應(yīng),精準(zhǔn)到位地合理引導(dǎo)幫助學(xué)生找到問(wèn)題解決的途徑。
3.小組探究
小組探究這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中積極參與、發(fā)揮作用,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得均等的學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì).注重對(duì)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。合作過(guò)程中,教師要巡視指導(dǎo),適時(shí)而恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)生之間的激烈爭(zhēng)論,及時(shí)而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評(píng)估,并對(duì)課堂上的所有活動(dòng)進(jìn)行全面調(diào)控。最后,讓學(xué)生在探究之后交流、合作、整合信息,從而獲得完善的結(jié)論。
這三個(gè)環(huán)節(jié)既相互交叉又層層遞進(jìn),它們構(gòu)成的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。它不僅強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生及其活動(dòng)為中心的教學(xué)思想,同時(shí)對(duì)教師在課堂中的引導(dǎo)、促進(jìn)作用也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。師生彼此間形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,真正做到教學(xué)相長(zhǎng),培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
五、“疑思導(dǎo)學(xué),小組探究”教學(xué)模式的實(shí)施收獲與反思
1.收獲
近幾年,我們一直將此教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué),通過(guò)不斷的探索、整合、實(shí)踐、研究,取得了較好的成果。通過(guò)對(duì)本教學(xué)模式的研究與實(shí)踐,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
通過(guò)課題的研究與實(shí)踐,使教師對(duì)新課改的認(rèn)知更透徹,教學(xué)能力得到更大的提高,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng),總結(jié)并形成了學(xué)與教的創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),提高了課堂教學(xué)效率。
2.反思
通過(guò)不斷地實(shí)踐和研究.我們意識(shí)到在實(shí)施“疑思導(dǎo)學(xué).小組探究”教學(xué)模式時(shí)有一些誤區(qū)是需要避免的,不能在課堂教學(xué)中為了凸顯新的教學(xué)理念而矯枉過(guò)正,流于形式,降低了課堂效率。(l)設(shè)疑應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題情境設(shè)定的難度過(guò)大,學(xué)生則無(wú)從下手,太淺則失去探究的意義?;蚺c教材重難點(diǎn)內(nèi)容無(wú)關(guān),則會(huì)偏離教學(xué)日標(biāo)。所以設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)時(shí),應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從學(xué)生的知識(shí)和智力水平出發(fā),突出重點(diǎn),循序漸進(jìn)。(2)啟發(fā)應(yīng)適時(shí)、適量、適當(dāng)。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu),若教師時(shí)時(shí)處處都啟發(fā),不給學(xué)生思考的空間,自主學(xué)習(xí)將淪落為接受式教學(xué)。但自主學(xué)習(xí)也不能異化成教師放手不管的學(xué)習(xí),如果教師在學(xué)生面對(duì)難題無(wú)從下手時(shí)都不適時(shí)點(diǎn)播,形成錯(cuò)誤的思想定式也不及時(shí)給予糾正,那么探究將失去意義。所以何時(shí)啟發(fā)、如何啟發(fā)要根據(jù)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,全面精確地設(shè)計(jì),真正做到適時(shí)、適量、適當(dāng)。(3)探究合作應(yīng)注重實(shí)效。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究.例如對(duì)于一些必需的基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)典的理論和概念以及學(xué)生都熟知的生活常識(shí)就不要再進(jìn)行無(wú)效的探究了,否則只會(huì)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。探究性教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合以下幾個(gè)條件:①探究?jī)?nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,不可隨意拔高,明確學(xué)生是否已經(jīng)具備探究的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。②明確探究?jī)?nèi)容是否具有探究的實(shí)際意義和必要性,內(nèi)容設(shè)置應(yīng)有思維的深度,對(duì)學(xué)生的思維拓展、知識(shí)遷移有實(shí)際意義。此外,合作學(xué)習(xí)一定要關(guān)注到每一位學(xué)生,不能讓整個(gè)課堂只留給代表展示,而忽略基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。教師在巡視課堂時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生一起動(dòng)手參與,進(jìn)行思想交流,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。