石熙章

摘 要：“留守兒童”問題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此，本人結(jié)合自身二十年從教經(jīng)歷對(duì)“留守兒童”在生活上、心理上、教育上面臨的實(shí)際問題進(jìn)行分析，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育策略，以便幫助“留守兒童”樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其身心得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“留守兒童”；生活；心理；教育問題；對(duì)策分析

2016年3月26日，民政部社會(huì)事務(wù)司副司長倪春霞在天津大學(xué)一場(chǎng)有關(guān)農(nóng)村留守兒童、城市流動(dòng)兒童的研討會(huì)上透露，我國約有6000多萬留守兒童，加上3600多萬的流動(dòng)未成年人，總數(shù)在1億左右，大約占全國3億未成年人的三分之一。這對(duì)國家治理、社會(huì)管理帶來很大的挑戰(zhàn)。特別是近些年來，隨著新聞媒體不斷對(duì)留守兒童現(xiàn)狀的關(guān)注報(bào)道以及類似“貴州畢節(jié)留守兒童悲劇事件”頻發(fā)；留守兒童的教育與安全問題越來越受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、對(duì)于留守兒童成因的理解

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。而農(nóng)村人口多田地少，大量的農(nóng)民不愿意或者無法依靠幾畝窮土地務(wù)農(nóng)維持生活。在我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)以千計(jì)的農(nóng)民奔赴廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)打工、租賃田地種植農(nóng)作物販賣等另謀出路，類似現(xiàn)象遍及全國；形成了中國史上一次人口大轉(zhuǎn)移，數(shù)以億記的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力遷移城市；但是因受教育、住房政策條件等問題的束縛或限制，從農(nóng)村走入城市的農(nóng)民工無法把自己的子女帶進(jìn)城市一起生活和學(xué)習(xí)，只能把子女留在農(nóng)村，這便是農(nóng)村留守兒童形成的社會(huì)客觀原因，也可以說是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鎮(zhèn)化進(jìn)程的可回避的產(chǎn)物。近二十年的教學(xué)工作中，我所接觸的學(xué)生大部分是這“特殊群體”。

二、留守兒童存在的弊端

（1）生活問題。留守兒童與其他兒童區(qū)別直接體現(xiàn)在生活上，由于父母不在身邊，留守兒童大都是與爺爺奶奶或叔伯姑姨等直系或旁系的親戚一起生活；兩代甚至三代以上所形成的“代溝”，很多問題上都難以溝通，而留守兒童與其爺爺奶奶之間隔著兩代溝，兩者之間幾乎沒什么話題，我在教學(xué)工作與生活中就遇到很多留守兒童跟爺爺奶奶生活在一起，但是回到家?guī)缀醪辉趺春蜖敔斈棠塘奶煺f話，這導(dǎo)致留守兒童在家庭生活中沒有親人傾訴內(nèi)心情感，生活中的問題等。感到生活無助和精神上的孤獨(dú)。

（2）心理問題。這些孩子在成長過程中因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注和呵護(hù)，情感會(huì)變得豐富而脆弱，有專家長期對(duì)留守兒童作跟蹤調(diào)查指出，我國農(nóng)村留守兒童存在三大嚴(yán)重心理問題——依賴性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。這主要表現(xiàn)為：

一是自我封閉性格孤僻。留守孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

二是情緒失控 容易沖動(dòng)。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。

三是認(rèn)知偏差 內(nèi)心迷茫。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，心理上逐漸變得狂妄，無所顧忌；甚至心理扭曲，是非善惡不分，往往在行為上超越道德與法律底線。

（3）學(xué)習(xí)問題。生活和心理上的問題直接影響到留守兒童的學(xué)習(xí)情況。由于在家庭生活中缺乏親人的指導(dǎo)，相當(dāng)部分的留守兒童因此內(nèi)心盲目困惑，沒有學(xué)習(xí)目的，不知道為什么而學(xué)習(xí)；也有部分人由于父母不在身邊，“學(xué)好了沒人夸，學(xué)壞了也沒人罵”，因此在學(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取心和動(dòng)力；還有因?yàn)闊o人管束沉迷游戲等無心向?qū)W；甚至有怨恨父母而故意厭惡學(xué)習(xí)，以壞的行為習(xí)慣報(bào)復(fù)父母。

三、對(duì)于留守兒童教育問題的建議

我國《未成年人保護(hù)法》中，對(duì)于“家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)”作出了明確的規(guī)定，為保護(hù)未成年人健康成長設(shè)置了四道防線。我們常說“家庭和父母是孩子成長教育最好的第一所學(xué)校和第一任老師”，而現(xiàn)在大多數(shù)的“留守兒童”已失去了家庭教育這道至關(guān)重要的“防線”，學(xué)校和老師便成為了教育他們的主要主體；因此，學(xué)校對(duì)于留守兒童的教育任重道遠(yuǎn)。

學(xué)校與老師們是在校留守兒童的監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)著很大的教育責(zé)任與壓力。首先，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育，應(yīng)當(dāng)本著人人平等的原則，正確而深刻認(rèn)識(shí)到留守兒童并非差生，更不是“另類學(xué)生”，他們都還是個(gè)可塑性很強(qiáng)的未成熟孩子。相當(dāng)部分留守兒童由于生活與心理上存在著難以避免各種問題，學(xué)習(xí)成績不盡人意；有些學(xué)校和教師可能會(huì)因此而放棄對(duì)他們的鼓勵(lì)，而是以“放任”的態(tài)度對(duì)待他們，這是極不負(fù)責(zé)與偏見不公的表現(xiàn)；正所謂“有教無類”，學(xué)校與老師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待他們。其次，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮家校教育合力，建立家長、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人三位一體的管理機(jī)制，定期把孩子在校的表現(xiàn)告之父母和監(jiān)護(hù)人，使孩子的一切行動(dòng)時(shí)刻處在父母和監(jiān)護(hù)人的掌控之中。

當(dāng)然，對(duì)于留守兒童的教育不能只依賴于學(xué)校；良好的家庭教育才是最行之有效的出路，家庭環(huán)境與風(fēng)氣對(duì)孩子的心智、思想起到長期潛移默化的作用，直接影響他們的人生觀與價(jià)值觀的形成。除了學(xué)校與家庭，政府和社會(huì)也應(yīng)當(dāng)起到應(yīng)有的作用。政府和社會(huì)可能無法直接對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，但是卻可以改變他們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

總的來說，要在教育體系上加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育管理；在家庭教育上，家長要樹立正確的教育觀，切實(shí)重視子女的教育；在社會(huì)教育上重視社區(qū)管理與環(huán)境的作用，希望通過我們的共同努力給孩子一個(gè)美好的未來！

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣石塘鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)）