林琦

在新的教育形勢下，傳統(tǒng)的教師角色定位已經(jīng)不能滿足教師的個性化發(fā)展。同時，由于承擔了更多的社會責任，教師也需要對自身的角色定位予以明確，以更好地促進自身的專業(yè)成長。從教師角色定位與專業(yè)成長的定義及關(guān)系入手，對新課改背景下教師的角色定位及促進教師專業(yè)成長的有效策略進行了深入探討。

教師角色定位專業(yè)成長有效策略一、教師角色定位與專業(yè)成長的定義及關(guān)系

教師角色是指教師在學校教育中，為實現(xiàn)與其身份地位相對應的權(quán)利和義務時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度與行為模式的綜合。長期以來，教師一直被定位為于“傳道、授業(yè)、解惑者”。隨著社會的發(fā)展，教育的進步，尤其在新時代背景之下和新課改進程當中，需要教師承擔更多的社會職責，扮演更多的職業(yè)角色。教師的專業(yè)成長是指教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和人文內(nèi)涵建設，關(guān)系到教師的可持續(xù)發(fā)展。只有首先讓教師獲得專業(yè)成長，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學生才能發(fā)展，進而推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。但是，教師的專業(yè)成長又離不開自身的角色定位，因為，只有教師在明確自身的角色定位后，才能有目的地培養(yǎng)自身素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展。由此可見，角色定位是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，專業(yè)成長是教師持續(xù)發(fā)展的保證。

二、新課改背景下的教師角色定位

（一）現(xiàn)代教育的實踐反思者。新時代的教師應當專業(yè)知識扎實、知識結(jié)構(gòu)全面，具備“越界”思維，善于以跨學科的視角借鑒、吸納其他學科的相關(guān)知識和學術(shù)成果，進行本學科的教育教學實踐。俗語有云，實踐出真知?？梢姡瑢嵺`并不是最終的目的，最終的目的在于“真知”，實踐只不過是獲得“真知”的途徑。而“真知”的獲得僅僅通過實踐是不夠的，更重要的是在實踐過程進行反思，通過反思進行總結(jié)、探索。新課程改革本身也是一種實踐和探索，教師作為新課改的一線執(zhí)行者和反饋者，在踐行過程中必須具備反思精神，如此，才能有批評和自我批評，將新課改執(zhí)行到底，并引向“正途”。

（二）學生主動學習的引導者。新課改要求，將課堂的主體地位歸還于學生，關(guān)注學生的個體發(fā)展。教師則處于課堂的主導位置，其引導作用。這就意味著在新課改的課堂教學中，學生不能再處于知識的被動接受狀態(tài)，成為消極接受知識的“容器”，教師也不能再照本宣科，重知識，輕能力，忽視學生技能、習慣和能力的培養(yǎng)。而應該真正成為學生主動學習的引導者，結(jié)合學生興趣，創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)學生的熱情和潛能，使他們主動參與教學活動，并樂于其中，在快樂中掌握知識、習得技能，最終養(yǎng)成樂于參與、樂于探索、樂于創(chuàng)新的主動學習態(tài)度和習慣。

（三）教材創(chuàng)造性開發(fā)使用者。教師應從實際學情出發(fā)，從教材編寫者的意圖入手，對教材進行二次開發(fā)，對課程進行校本構(gòu)建，創(chuàng)造性地使用教材，對不適用之處大膽摒棄，對有用之處詳加講解，穿插組合，靈活使用。其實，教材可視為一部“原著”，教師應當是“劇作家”，將“原著”中的重要素材編排成課堂教學的“劇本”，并在實施中擔任“導演”。

（四）學生健康心理的維護者?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)為“教書育人”和“以人為本”，教師必須以身作則，注意自身的言行舉止，當好典范，做好“師表”；其次，在日常教學活動中，應當注重和尊重學生的個體差異，將每一位學生視為“益友”，做到“不拋棄、不放棄”。并有意識地引導和幫助學生形成正確的價值觀、世界觀、強烈的社會責任感及健康的生活方式和審美情趣。

三、促進教師專業(yè)成長的有效策略

（一）培養(yǎng)專業(yè)情意。作為一名教師首先要真正熱愛教師這一職業(yè)，是一種不為物質(zhì)誘惑所動的意志，這就是所謂的“專業(yè)情意”。它直接決定了教師想不想教、愿不愿教，同時還是教師長期從事本專業(yè)工作且無怨無悔的強大精神動力。值得一提的是，在使教師了解和深刻認識到自身職業(yè)偉大性、重要性的基礎上，提高教師的社會地位和工資待遇也是維護教師專業(yè)情意的重要有效措施。

（二）拓展專業(yè)知識。由于教師職業(yè)的特殊性，教師的專業(yè)知識具有系統(tǒng)性和全面性的雙重特點。除了所教學科知識外，還要掌握相關(guān)學科、教育學、心理學等知識。這就需要：（1）加強自身學習。專業(yè)成長源于專業(yè)自信，而專業(yè)自信源于扎實的專業(yè)知識、寬泛的人文視野，這些都需要教師通過不斷地加強自身學習去汲取、積累。（2）完善培訓體系。成熟、完善的專業(yè)培訓體系是教師專業(yè)成長的重要保障。應該建立市場化、多元化的培訓機制，培訓機構(gòu)可以是高師院校、綜合大學、民辦機構(gòu)，甚至是外?；虮拘?nèi)部的，重點在于讓教師自主選擇，在滿足不同層次、不同類型教師需求的同時，為教師的專業(yè)成長減負增效。

（三）科學自我反思?！敖?jīng)驗+反思=成長”是學者波斯納提出的教師成長公式，清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義?！敖潭凰肌钡扔谠靥げ?，等于日復一日、年復一年的簡單重復勞動，只會增加經(jīng)驗積累，得不到專業(yè)成長，教學效果亦不會有明顯提升。教師只有不斷對自身積累的經(jīng)驗進行反思，才能全方位審視、分析、反省并修正自己的教育理念、教學方法和教學過程，最終取得良好的教學效果?？梢哉f，任何一個符合時代需要的學者型教師都離不開在反思中提高，在研究中成長。

四、結(jié)論

新課改對于教師而言是一次重大的機遇和挑戰(zhàn)，因為以“素質(zhì)教育”為最終目標的新課程改革需要高素質(zhì)的教師，而高素質(zhì)的教師離不開其專業(yè)成長和明確的角色定位。因此，研究教師的角色定位及專業(yè)成長具有極其重要的現(xiàn)實意義，有助于教師明確自身定位，扮演好自身角色，履行好社會職責，同時，實現(xiàn)自身的可持續(xù)化發(fā)展。最終，為國家培養(yǎng)出更多樂于學習、善于學習并且德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

參考文獻：

[1]梁木.試論如何加速高校新教師的角色轉(zhuǎn)換[J].高教論壇，2006，（4）：182.

[2]劉黔昉.數(shù)學新課程教學實踐二三事[J].數(shù)學教育學報，2004，13（2）：31.