張樹杰　于榮　左瑩

摘 要 本文基于“能力矩陣”的教學(xué)方法，以“植物與植物生理”課程為載體，對(duì)目前高職院校學(xué)生層次不均、認(rèn)知能力不同、自主學(xué)習(xí)能力差異化等現(xiàn)象，探究了如何運(yùn)用“能力矩陣”的教學(xué)方法提高高職學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞 能力矩陣 自主性學(xué)習(xí) 高職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.081

Abstract The teaching method based on the capacity matrix， taking the course of "plant physiology" as the carrier， currently level of students in vocational colleges， different cognitive ability， autonomous learning ability difference phenomenon， explores how to use the teaching method of the capacity matrix provided higher vocational students' autonomous learning， and to the existing problems of reflection and summary.

Key words ability matrix； autonomous learning； vocational college students

1 高職課程改革建設(shè)現(xiàn)狀及“能力矩陣”

從20世紀(jì)90年代開始，國(guó)內(nèi)的高職院校學(xué)習(xí)美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、澳大利亞、德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育體系和教學(xué)方法，大規(guī)模的課程改革措施極大地推動(dòng)了高職教育的發(fā)展，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)技能型人才發(fā)揮了巨大的作用。

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)百所示范院校之一，在高職教學(xué)改革上，以“項(xiàng)目教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“模塊教學(xué)”、“四位一體教學(xué)”和借鑒CDIO理念教學(xué)等教學(xué)改革在全院轟轟烈烈地開展，并取得了突出的成績(jī)，但是，這些改革和創(chuàng)新都更關(guān)注“教”的方法，忽略了教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的體系，應(yīng)當(dāng)從“教”的目的、環(huán)境、對(duì)象、方法、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和反饋等方面系統(tǒng)化思考問(wèn)題，努力將教師被動(dòng)地“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，在激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的螺旋上升式的良性循環(huán)。

“能力矩陣”的課程開發(fā)模式是基于德國(guó)“雙元制”教學(xué)體系中最新的教學(xué)方法，可描述為“以能力矩陣為核心的學(xué)生自主式情景學(xué)習(xí)方法”，針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育中學(xué)生層次分布不均、水平參差不齊、就業(yè)崗位多樣化等現(xiàn)象提出的一種真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的差異化教學(xué)課程開發(fā)模式。本課題以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與制藥技術(shù)系2015級(jí)“園林技術(shù)”和“都市觀光農(nóng)業(yè)”兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程“植物與植物生理學(xué)”為依托，運(yùn)用“能力矩陣”的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的矩陣，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全面監(jiān)控與考核，力求能為其它的專業(yè)提供借鑒。

2 生源概況

近幾年，隨著高校的擴(kuò)招，高職生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑。2015級(jí)園林技術(shù)與都市園藝兩個(gè)專業(yè)共招生46人，其中統(tǒng)招生59%，自主招生41%；在統(tǒng)招生中，理科生63%，文科生占37%；自主招生理科生僅占2%，98%的學(xué)生是文科生。來(lái)自于城市的學(xué)生占3%，97%的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，且89%的學(xué)生來(lái)自于寧夏南部山區(qū)，2 人來(lái)自于甘肅。在46名學(xué)生中，男生占41%，女生占59%。從生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，女生多于男生，農(nóng)村多于城市，文科生和自主招生占比例偏多。就課程來(lái)講，“植物與植物生理”是基于高中生物和無(wú)機(jī)、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)植物的結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育、代謝生理等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為后面的專業(yè)課奠定基礎(chǔ)的一門課程；課程92學(xué)時(shí)，包括植物形態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、分類學(xué)三部分內(nèi)容?；谏吹奶厥庑裕覀儗?duì)課程進(jìn)行了以下改革，力求以學(xué)生為中心，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 基于“能力矩陣”的課程設(shè)計(jì)

在對(duì)生源調(diào)查摸底后，根據(jù)學(xué)生的情況我們對(duì)“植物與植物生理”課程進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)與布陣（圖1）?！澳芰仃嚒敝袑?duì)知識(shí)的理解從易到難分為三個(gè)層次，以A、B、C 來(lái)表示，A中再分為A1、A2，B分為B1、B2，C分為C1、C2，A1的目標(biāo)是“記住” A2的目標(biāo)是“理解”，B1目標(biāo)是 “應(yīng)用”，B2的目標(biāo)是“分析”，C1的目標(biāo)是 “創(chuàng)造”，C2的目標(biāo)是“評(píng)估”。 其中 A1、A2級(jí)要求學(xué)生記住、理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、掌握理論知識(shí)；B1、B2級(jí)是技能掌握層級(jí)， 要求學(xué)生會(huì)利用學(xué)到的能力知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中應(yīng)用，或者能分析生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題； C1、C2要求學(xué)生在掌握技能的用法后的高級(jí)應(yīng)用能力級(jí)別，即所說(shuō)的學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以“植物的水分代謝”項(xiàng)目為例，我們進(jìn)行了以下的課程設(shè)計(jì)：在上課兩周前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下，先填寫“能力矩陣”，根據(jù)學(xué)生的反饋，將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的能力級(jí)別的任務(wù)，然后對(duì)每一個(gè)任務(wù)有一個(gè)提示說(shuō)明，學(xué)生可以根據(jù)提示說(shuō)明來(lái)確定自己所能達(dá)到的級(jí)別，通過(guò)老師的講解，要求學(xué)生按照各自的目標(biāo)，根據(jù)各人的學(xué)習(xí)能力，最終完成各自的任務(wù)，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)看，46名學(xué)生可以達(dá)到A1、42名學(xué)生達(dá)到A2的能力等級(jí)；31人能運(yùn)用水勢(shì)和滲透吸水的原理解釋實(shí)踐中的現(xiàn)象（如涼拌蘿卜、施肥過(guò)多燒苗），即67%的學(xué)生可以達(dá)到B1的能力等級(jí)；19人能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題并能分析問(wèn)題（作物久旱后連雨應(yīng)對(duì)辦法），41%的學(xué)生能達(dá)到B2能力等級(jí)，而達(dá)到這個(gè)等級(jí)的學(xué)生大部分來(lái)自于農(nóng)村，有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有理論支撐，在“植物水分代謝”學(xué)習(xí)后，找到了解釋的原理。只有2名學(xué)生可以對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)作物（馬鈴薯）提出了合理的灌溉建議，即4%的學(xué)生能觸及到C1的能力等級(jí)（表1）。

4 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的分析及評(píng)價(jià)

在完成教學(xué)分解任務(wù)后，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，發(fā)現(xiàn)能達(dá)到C1能力等級(jí)的學(xué)生是統(tǒng)招理科、成績(jī)?cè)?50分以上的男生；在B2能力等級(jí)水平上，19人中僅有2名女生；在達(dá)到B1能力等級(jí)的31人中， 均為理科生；有4人達(dá)不到A2能力等級(jí)，這4名同學(xué)是自主招生來(lái)自小高職的學(xué)生，3名女生，1名男生，他們?cè)诔踔泻透呗毦鶝](méi)有學(xué)過(guò)生物課，也未有過(guò)任何的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)歷。

從這個(gè)圖分析來(lái)看，學(xué)生來(lái)源不同，學(xué)習(xí)能力差異較大。但大部分的同學(xué)通過(guò)查找資料、向?qū)W長(zhǎng)請(qǐng)教、同學(xué)間相互交流、向教師求助等學(xué)習(xí)方式后均能達(dá)到B1的能力等級(jí)，也就是說(shuō)可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、原理解釋實(shí)踐中現(xiàn)象；達(dá)到B2能力等級(jí)的學(xué)生只占41%，說(shuō)明“能力矩陣”的教學(xué)方法，客觀真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（圖2）。從男女生比例來(lái)看，女生在記憶概念、基本原理等方面優(yōu)于男生，但在運(yùn)用原理解決分析問(wèn)題時(shí)不及男生，這是男女生的性別差異；從統(tǒng)招生和自主招生來(lái)看，統(tǒng)招生明顯優(yōu)于自主招生的學(xué)生，這是學(xué)習(xí)能力的差異；從理科生與文科生來(lái)看，理科生在分析問(wèn)題方面強(qiáng)于文科生，但文科生的原理描述要強(qiáng)于理科生，這是基礎(chǔ)知識(shí)的差識(shí)，故“能力矩陣”的教學(xué)方法，客觀地反映出了學(xué)生的差異，依此因材施教，讓每一個(gè)同學(xué)都能分享到成功的喜悅，這是教育的本職所在。

傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心，通過(guò)課件“直觀”地一言堂講授方式，學(xué)生被動(dòng)地接受，而高職學(xué)生的生源如前所述，盡管教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心上課，但收效甚微。而基于“能力矩陣”的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體作用，在教學(xué)任務(wù)分解和能力級(jí)別的設(shè)計(jì)上，教師要充分挖掘?qū)W生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求老師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在網(wǎng)格的矩陣中能找到自己合適的位置。 同時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)展示時(shí)，團(tuán)體的協(xié)作增進(jìn)了友誼，也鍛煉學(xué)生的膽量與口才，為以后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5 “能力矩陣”教學(xué)法存在的問(wèn)題及對(duì)策

“能力矩陣”教學(xué)法是基于德國(guó)“雙元制“教學(xué)法提出來(lái)的，在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題：一是教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)分解在B1和B2設(shè)計(jì)上難以把握，應(yīng)用和分析不好掌控；二是教學(xué)中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但駕馭課堂難度加大，可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論跑題現(xiàn)象；三是大班教學(xué)，小組分配中不能兼顧到學(xué)生的認(rèn)識(shí)平衡，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別組的學(xué)生都是“學(xué)霸”，而其他組學(xué)生都不善于自學(xué)，學(xué)生達(dá)不到相應(yīng)的能力等級(jí)，會(huì)有消極情緒。四是考核難度較大。通常是達(dá)到一個(gè)能力級(jí)別，有相應(yīng)的考核等級(jí)，但在B1和B2之間較難掌控，也出現(xiàn)過(guò)幾周后學(xué)生再找老師探討已完成的任務(wù)，當(dāng)時(shí)學(xué)生的能力等級(jí)在B1，但再匯報(bào)后，就可能提高到B2。五是“能力矩陣”要求的是學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮自主的學(xué)習(xí)能力，但在操作過(guò)程中，可能一個(gè)組的任務(wù)就是個(gè)別人完成的，不能全員參與。

對(duì)策：一是每門課程應(yīng)有一個(gè)團(tuán)體來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使任務(wù)的分解和學(xué)生的能力等級(jí)更加合理；二是教學(xué)活動(dòng)中，“主體”作用的體現(xiàn)要突出；三是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫，要充分了解學(xué)生，時(shí)時(shí)更新知識(shí)；四是要肯定學(xué)生的成績(jī)，當(dāng)達(dá)到一個(gè)能力級(jí)別時(shí)，就要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，讓他們通過(guò)自己的努力能找到自己的坐標(biāo)點(diǎn)。五是在小組學(xué)習(xí)上找到恰當(dāng)?shù)募?lì)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

課題：本課題由寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研發(fā)展基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：XJ201511）