張曉輝 龐雪瑩

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言越來越受到全社會(huì)的重視， 社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才的需求越來越大，英語(yǔ)被認(rèn)為是21世紀(jì)人才必須掌握的一項(xiàng)基本技能。然而，長(zhǎng)期以來受根深蒂固的應(yīng)試教育影響，我國(guó)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以灌輸式教學(xué)、被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)法知識(shí)，更重要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)成功的語(yǔ)言輸出。ARCS（注意、相關(guān)性、自信心、滿意度）動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式正是一個(gè)能有效幫助教師提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)方法。在教學(xué)過程中教師有目的的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，建構(gòu)語(yǔ)言交流的框架，提高學(xué)生解決問題的能力并在解決問題的過程中建立學(xué)習(xí)的自信心，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的滿足感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì) 模式 口語(yǔ) 教學(xué)

一、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式

凱勒教授1987年提出了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型。這一模型認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類：A（attention）注意，R（relevance）關(guān)聯(lián)性，C（confidence）自信心 ，S（satisfaction）滿足感。ARCS模式展示了這樣一個(gè)過程：在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)任務(wù)的注意和興趣，再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他有關(guān)聯(lián)性，接著要使他覺得有能力學(xué)好，從而產(chǎn)生信心，最后讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來的滿足感。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析

在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，教學(xué)始終圍繞著高考，高考考什么我們學(xué)什么。只注重英語(yǔ)語(yǔ)法，完型填空和閱讀理解等等；不注重英語(yǔ)口語(yǔ)交流，從而使英語(yǔ)失去了語(yǔ)言的靈活性，失去了語(yǔ)言的特性，使學(xué)生感到壓力與厭倦，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。其次，一些教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中缺乏熱情，缺乏創(chuàng)新，他們按著自己固有的模式，同樣的方法，一教就是很多年，而不去考慮學(xué)生的個(gè)體差異，這樣會(huì)使學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再次，同學(xué)們?nèi)狈ψ孕?，害怕犯錯(cuò)。從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)帶來有效的進(jìn)步，例如自信，興趣，合作。中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種強(qiáng)烈的恐懼感和焦慮感。于是他們就很少去說，不愿意在課堂上大聲開口練習(xí)口語(yǔ)；或者為了避免犯錯(cuò)誤用簡(jiǎn)單的意思去表達(dá)，這就會(huì)造成不利的影響。

作者以訪談的形式對(duì)100名白城實(shí)驗(yàn)高中學(xué)生就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：只有20%受試者有強(qiáng)烈的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是因?yàn)橄矚g這門語(yǔ)言，希望提高口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠與外國(guó)人自由交流。40%的受試者認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)與英語(yǔ)聽力“閱讀”翻譯能力同等重要，但他們的學(xué)習(xí)的目的是通過各種英語(yǔ)考試（托?？荚?，雅思考試等）。動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍“教師授課方法”自身情緒等多種因素的影響。20%的受試者不愿意花時(shí)間提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，其中 10%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽力“閱讀”翻譯能力更為重要，因?yàn)閼?yīng)付考試這些就足夠了，沒有必要在學(xué)口語(yǔ)；還有10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來生活沒有影響，對(duì)英語(yǔ)完全缺乏動(dòng)機(jī)！可見，大多數(shù)高中生學(xué)生需要強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)動(dòng)機(jī)！

三、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在高中口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.整合“注意”策略于教學(xué)中，引起學(xué)習(xí)興趣。提高注意是有效學(xué)習(xí)的前提，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先就是要營(yíng)造輕松舒適的課堂氛圍及饒有趣味的課堂環(huán)境，以吸引和保持住學(xué)習(xí)者的注意力。為了能吸引學(xué)習(xí)者的興趣，教學(xué)者可運(yùn)用以下的方式：（1）制造懸念。把學(xué)生的注意力集中在沒有確定答案的假設(shè)上，這樣的問題能讓學(xué)生尤其是那些喜歡說“告訴我們答案就行”的學(xué)生在尋求挑戰(zhàn)性的問題的答案的過程中得到滿足感。（2）充分利用學(xué)生原有的知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲。當(dāng)學(xué)生具備了大量該主題的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以故意提出一些難度更大的題目，這種知識(shí)的再度空白會(huì)重新激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.整合“切身性”策略于教學(xué)中，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。切身性策略就是將學(xué)生的需求，興趣和動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生相信學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們有著密切的關(guān)系，并在參與的過程中感受到學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。為此，教學(xué)者可運(yùn)用以下方式：（1）要幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的意義與目的。當(dāng)學(xué)生們知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)的時(shí)候，他們才愿意去學(xué)。（2）在教授口語(yǔ)課的過程中，所選的內(nèi)容要與同學(xué)們的生活息息相關(guān)，從他們的興趣，愛好等多個(gè)方面入手。將生活中的情景運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中讓他們?cè)凇皹贰敝袑W(xué)。

3.整合“自信“策略于教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富，反之，缺乏自信的學(xué)生常感到自己與周圍的一些同學(xué)有明顯的差距，自我評(píng)價(jià)低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，長(zhǎng)此下去，有些學(xué)生悲觀失望，自暴自棄。

4.整合“滿足感”策略于教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用“滿足感”策略，可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿意的條件有兩個(gè)：一是自我能力實(shí)現(xiàn)的滿意度，即學(xué)生感覺到通過學(xué)習(xí)，其能力確實(shí)增強(qiáng)了；二是外部提供的滿意，如通過考試學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)確實(shí)提高了，或者受到了老師的表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起著決定性作用。ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是一種問題的解決方法，不僅對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)理論中難以解決的問題具有重大的鑒戒意義，而且是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一個(gè)有效實(shí)用的彌補(bǔ)與拓展。從動(dòng)機(jī)理論的立場(chǎng)來看，ARCS動(dòng)機(jī)模式是動(dòng)機(jī)理論的極大財(cái)富，它以一種嶄新的思路來探究動(dòng)機(jī)的形成與孕育的歷程。

作者簡(jiǎn)介：

張曉輝（1961-），吉林四平人，吉林師范大學(xué)外語(yǔ)部，教授，博士。研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

龐雪瑩（1992-），吉林白城人，吉林師范大學(xué)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。