楊健

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學實踐模式，它提倡將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授部分，在課前由學生通過觀看教學視頻和相關(guān)資料的自學方式完成。本研究旨在為初中生物教學提供新的思路與方法。豐富翻轉(zhuǎn)課堂在生物學科中的應(yīng)用實例，為學科的教學提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是利用信息技術(shù)手段，課前課后的學生時間，并充分利用課上與教師交流學習的時間，分課前、課中和課后三個階段進行學習，達到提高學生學習效果的目的。這是一種顛覆多年己久的傳統(tǒng)課堂教學模式的新興教學手段，雖然對于很多教師是一種前所未有的挑戰(zhàn)，但新的嘗試能夠帶來很多收益。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師提出的新要求

1.1轉(zhuǎn)變教學理念

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學理念。教師應(yīng)把握住翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，而不僅僅是課前觀看教學視額，而課上仍然進行傳統(tǒng)課堂的教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)裸堂知識傳授與知識內(nèi)化，學生在課前自主學習新知識，課中則通過一系列教學活動的展開實現(xiàn)知識的內(nèi)化與提升。教師應(yīng)真正把握翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，真正實現(xiàn)課堂學生為主體的教學活動，而不僅僅是形式上開展翻轉(zhuǎn)課堂。

1.2提高自身信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效應(yīng)用，離不開信息化資源的提供。教師不僅要在課前為學生提供傳授新知識的教學視頻，為了培養(yǎng)學生探巧學習及搜索信息和處理信息的能力，還要為學生推薦優(yōu)質(zhì)的公開教學資源，及相關(guān)的教學資料。為了實現(xiàn)心處上各模塊，教師應(yīng)提高自身信息素養(yǎng)，設(shè)計和制作教學微視頻，并為學生篩選無用信息，向?qū)W生推薦權(quán)威教學資源所在網(wǎng)站，并提供相關(guān)教學資料，包括word文擋等多種格式，為學生課前與課中整個教學環(huán)節(jié)的獨立探究與協(xié)作學習創(chuàng)造條件。在不僅要求老師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，而且還要求教師具備信息檢索和信息篩選能力。

1.3強化教學巧計能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，雖然知識傳授與知識內(nèi)化的方式發(fā)生了改變，但教學設(shè)計能力仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效應(yīng)用必不可少的，而且相對于傳統(tǒng)課堂教學模式，對教師的要求更高。教師不僅要在課堂教學中根據(jù)具體教學內(nèi)容和教學目標，設(shè)計能激發(fā)學生深入探巧和協(xié)作學習的教學活動，創(chuàng)建一定學習情境，還要具備較高的教學內(nèi)容總結(jié)提煉能力。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂環(huán)節(jié)，需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的互動能力，這需要教師具備更強的教學設(shè)計能力，隨時進行教學內(nèi)容的總結(jié)與提煉，設(shè)計教學活動，并實現(xiàn)教學評價。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施

2.1前模塊設(shè)計

在課外，即翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，學生通過瀏覽教學視頻，學習新的知識，完成新知識的傳授階段。教師可以親自錄制視頻，或者小組合作錄制。教師基于特定的教學目標，根據(jù)學生的實際情況，親自錄制教學視頻，能夠使得教學視頻與教材內(nèi)容與教學目標相匹配。同時教學視頻的講授方式、講授內(nèi)容以及講授惰境等輒可由授課小組親自選定，這與網(wǎng)上公開優(yōu)質(zhì)資源不同，符合學生需求及學校教材的限定。錄制教學視頻需要教師擁有充足的時間和相應(yīng)的技術(shù)，這對于授課教師來說，具有一定挑戰(zhàn)性。教師在制作教學視頻時需要注意，教學視頻要保持短小精悼，方便觀看和下載。教學視頻一般應(yīng)保持在4-9分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，這符合人們的視覺規(guī)律和中小學生的認知特點。其次，教學視頻的主題要明確，情境應(yīng)真實。教師在設(shè)計和制作教學視頻時應(yīng)注意主題的明確性，這有助于學生在短時間內(nèi)了解學習內(nèi)容，掌握視頻傳授的知識。

2.2課中模塊設(shè)計

課前進行知識的傳授是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處，但課堂過程中的知識內(nèi)化仍是關(guān)鍵。在課前，學生觀看教師提供的教學視頻，閱覽相關(guān)資料，并完成巧步的課前練習后，學生會產(chǎn)生疑問知識點，并在討論區(qū)進行討論，教師則非參與式觀察的形式，初步總結(jié)學生的疑問點，為課中活動的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論指出，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?；谶@一理論，教師應(yīng)重視學習者與自己的角色分配，在整個過程中，學習者是主體，當然，自己的輔助作用也不能忽視。教師在設(shè)計課堂活動時，還應(yīng)充分利用真實情景等要素，促進學生的參與，實現(xiàn)學生對當前所學知識的內(nèi)化，并激發(fā)學生對拓展知識和下節(jié)課學習內(nèi)容的探究熱情。例如，在學習“植物的光合作用”時，教師可提出以下幾個問題讓學生思考：①綠色植物合成的有機物主要是什么物質(zhì)？②家里種植的花草如果長時間放在黑暗處為什么會死去？③小麥在籽粒形成期間遇到陰雨天氣，為什么會造成減產(chǎn)？設(shè)計這樣的問題進行啟發(fā)和引導，必然有利于引發(fā)課堂互動的順利開展。

2.3課后的反饋與評價

在這一模塊，不同于傳統(tǒng)課堂的反饋與評價環(huán)節(jié)，不僅是教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和疑問給予學生反饋，學生對于教師的教學行為、教學視頻制作及相關(guān)學習資料的提供等也要進行反饋，這符合學生是主體的要求。在評價環(huán)節(jié)，教師不僅對學生的學習行為、整個學習過程進行評價，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，還要對自己本身進行評價。教師總結(jié)并分析反饋與評價的結(jié)果，并作為教學經(jīng)驗，直接影響到下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展。

參考文獻：

[1]曾貞.反轉(zhuǎn)教學的特征、實踐及問題化中國電化教育，2012（02）：11-12

[2]孫愛青湘轉(zhuǎn)課堂+大案例[J].國外教育，2013（08）：45-46

（作者單位：河北省唐山市友誼中學）