楊煥生

摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力、情感發(fā)展、語(yǔ)言文字表達(dá)水平的具體體現(xiàn)。因此，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。但是，越是重視越是不知所措?？v觀目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文的現(xiàn)象，并沒有隨著課改的深入而得到根本的改變。下面，我就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合自己的理解體會(huì)和我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談一談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

一、整合識(shí)字與說(shuō)話訓(xùn)練，奠定寫作基礎(chǔ)

文章由字詞組合而成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可由識(shí)字教學(xué)入手，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，奠定語(yǔ)文作文基礎(chǔ)。如在平時(shí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞語(yǔ)說(shuō)出與之相關(guān)的詞語(yǔ)，比如已給詞語(yǔ)的近義詞、反義詞或修飾詞等，然后連接成一句話。接著，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，選用所列詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一段完整性的口語(yǔ)表達(dá)。這樣，既有助于學(xué)生理解所學(xué)詞語(yǔ)，也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，為語(yǔ)文寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。比如春天，可以聯(lián)想到如下詞語(yǔ)：美麗、和煦、鳥語(yǔ)花香、姹紫嫣紅、百花盛開、生機(jī)勃勃等。造句：公園里百花盛開，姹紫嫣紅，一片美麗、生機(jī)勃勃的春天景象。

另外，語(yǔ)文教師還可采取句子擴(kuò)充練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更準(zhǔn)確、更完整的語(yǔ)句。如此，可激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，提高他們表達(dá)能力。如擴(kuò)充句子：“小紅讀書”。教師可指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充方法：①局部擴(kuò)句法。就是將句子分為主語(yǔ)與謂語(yǔ)兩個(gè)部分，首先擴(kuò)充前面部分，然后擴(kuò)充后面的部分。比如在上述句子中，對(duì)于前面的部分，指導(dǎo)學(xué)生想想“小紅”是誰(shuí)，和我的關(guān)系，然后可擴(kuò)充成“我的朋友（同學(xué)）”等。對(duì)后面的部分，想想“在哪里”“如何讀書”等，這樣，可將后面部分補(bǔ)充成“在教室里（圖書室……）認(rèn)真（全神貫注……）地讀書”。于是，全句可擴(kuò)充成“我的朋友小紅在教室里全神貫注地讀書；我的同學(xué)小紅在圖書室認(rèn)真地讀書……②整體擴(kuò)句法。即將句子兩部分整體擴(kuò)充。比如“紅旗升起來(lái)了”。可思考“什么樣的”紅旗，“在哪里”，“怎樣地”升起來(lái)，于是獲得句子：“鮮艷的五星”紅旗，“在教學(xué)大樓的房頂上徐徐地”升起來(lái)。

二、寫作課使用多媒體，拓寬學(xué)生的想象空間

現(xiàn)在的學(xué)校出于安全的考慮，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)融入大自然中去，加入到社會(huì)行列中去親自感受社會(huì)萬(wàn)象，運(yùn)用多媒體可以適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)這方面的不足。多媒體是一種最形象直觀的教學(xué)手段，有些在校園生活或現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法捕捉到的或可望而不可即的東西如果用純理論告訴他們，對(duì)實(shí)際的作文毫無(wú)幫助，這時(shí)就可以采用多媒體的方式讓學(xué)生獲得某一方面內(nèi)容直觀形象的感受，讓其生發(fā)出寫作的熱情和靈感，如以自然、科學(xué)、民俗等為話題的作文就可充分采用多媒體。

三、采用多樣化的訓(xùn)練方式

教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，在充分發(fā)揮課本上的聽說(shuō)訓(xùn)練作用的同時(shí)，將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸。教師要善于設(shè)計(jì)有利于個(gè)性發(fā)揮、張揚(yáng)的多種訓(xùn)練方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文的個(gè)性化思考。

（1）作文音樂化——作文與音樂的美妙結(jié)合。教學(xué)時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的一段富有變化、含有情節(jié)、便于想象的音樂放給學(xué)生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學(xué)生對(duì)音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物呈現(xiàn)的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來(lái)的作文一定各具特色，個(gè)性鮮明。

（2）作文美術(shù)化——作文與美術(shù)的巧妙結(jié)合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學(xué)生根據(jù)自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來(lái)，最后根據(jù)自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習(xí)的過(guò)程，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，學(xué)生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學(xué)生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化；再如，讓學(xué)生給學(xué)校規(guī)劃理想的設(shè)計(jì)藍(lán)圖等。學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，展開想象的翅膀，所想的設(shè)計(jì)的也一定是各具特色，個(gè)性鮮明。此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失為作文個(gè)性化訓(xùn)練的好形式、好方法。

四、在合作中提高學(xué)生寫作能力

作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過(guò)程又是由說(shuō)到寫，有述到做的過(guò)程，其中蘊(yùn)涵著許多人與人之間交流與合作的因素。中國(guó)有許多俗語(yǔ)如“三個(gè)諸葛亮頂一個(gè)臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說(shuō)明了合作的重要性。針對(duì)目前寫作文教學(xué)時(shí)間緊缺，學(xué)生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點(diǎn)，打破學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣界限，將不同起點(diǎn)、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、互助”的原則臨時(shí)混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。生活是寫作的源泉。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個(gè)體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文。合作寫作策略運(yùn)用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“合作資源”共享，使每個(gè)參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進(jìn)入最佳狀態(tài)：多個(gè)“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉——生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強(qiáng)。可以根據(jù)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況分組，以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互交流，相互提意見、建議。一些學(xué)生不善于表達(dá)，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點(diǎn)，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強(qiáng)的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。

總之，作文教學(xué)不是容易的事，是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，它涵蓋面廣，老師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟迪，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生受益終身。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）