黃小虎

【摘要】情景教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些與知識(shí)有關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生在情景中這理解知識(shí)內(nèi)涵，將這種方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠改變死板的教學(xué)氛圍，使學(xué)生融入于閱讀情景中，提升閱讀能力，本文對(duì)情境教學(xué)法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行概述，并分析了該種方法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

前言

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章情境的理解具有重要意義，同時(shí)其也是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的詞匯量以及理解能力有較高要求，將情景教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。

一、情景教學(xué)法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述

受到應(yīng)試教育的影響以及傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，多年來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)中一直將重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法中，閱讀課堂上往往都是教師逐詞逐句翻譯，忽視了對(duì)情景的分析，實(shí)際上無(wú)論是單詞還是句子，只有放在情景中才有意義，如果不能從整體出發(fā)，學(xué)生就無(wú)法真正理解知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)殚喿x本身的整體性就很強(qiáng)，在整體情景中理解某個(gè)詞或者某個(gè)句子才有意義，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文章整體內(nèi)容設(shè)置合理的情景，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境下加深對(duì)文章的理解，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。

總結(jié)來(lái)說(shuō)將情景教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀中具有以下作用：首先能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，在這種氛圍下，學(xué)生能夠排除母語(yǔ)因素的干擾，形成一種英語(yǔ)思維，突破單詞和語(yǔ)法的限制，從整體角度對(duì)文章進(jìn)行理解；其次，這種方法有利于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，教師可以提前設(shè)置一些問(wèn)題，學(xué)生讀文章時(shí)就有了目的性，希望能夠在文章中找到答案，閱讀時(shí)自然會(huì)集中精力，改變以往走馬觀花的閱讀習(xí)慣。

二、情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用

本文以《Olympic Games》這一單元的學(xué)習(xí)為例，具體情景教學(xué)法的應(yīng)用如下：

1.情景導(dǎo)入。閱讀正式開(kāi)始之前，教師要為學(xué)生設(shè)置有關(guān)本篇文章的問(wèn)題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由于本篇文章以?shī)W運(yùn)會(huì)為中心，因此教師可以提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：1. Olympic Games was held in China in which year？2.Who is your favourite Olympic star？導(dǎo)入性問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要與文章有關(guān)聯(lián)，又要與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，能夠引發(fā)學(xué)生的談?wù)摵烷喿x興趣，討論過(guò)2008年奧運(yùn)會(huì)與學(xué)生最喜歡的奧運(yùn)明星以后，就可以正式進(jìn)入文章閱讀了。

2.正式閱讀階段。文章背景知識(shí)對(duì)于加強(qiáng)理解能夠發(fā)揮重要作用，因此閱讀正式開(kāi)始以前，教師要為學(xué)生介紹相關(guān)背景，因?yàn)楸酒恼碌摹安稍L”并沒(méi)有發(fā)生在現(xiàn)實(shí)世界中，而是虛擬出來(lái)的，文章中主要有兩個(gè)角色，一個(gè)是古希臘作家，一個(gè)是現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)中的志愿者，通過(guò)二者之間的對(duì)話展示古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)。第一遍閱讀時(shí)，學(xué)生要了解文章的大意，感受整篇文章的語(yǔ)言環(huán)境，能夠概括出文章的主旨，學(xué)生可以不必將重點(diǎn)放在一個(gè)單詞上，即使有不認(rèn)識(shí)的單詞也沒(méi)有關(guān)系，主要把握住語(yǔ)境就可以。第一遍閱讀結(jié)束以后，教師就可以結(jié)合文章設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：例如可以讓學(xué)生概括一下古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的差異，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)一下生詞含義，而不是直接告訴學(xué)生或者是讓其查字典，這樣通過(guò)文章整體來(lái)理解句子和單詞，文章就不會(huì)比割裂開(kāi)，學(xué)生的分析、理解能力得到鍛煉。同時(shí)，在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通，討論的積極性明顯提升，改變了以往被動(dòng)接受的局面，閱讀的主動(dòng)性大大提升。

3.情景模擬。情景模擬時(shí)情景教學(xué)法中經(jīng)常使用的一種手段，學(xué)生來(lái)扮演閱讀文章中的角色，再現(xiàn)文章情景，這樣學(xué)生就能真正融入到文章中的情景中去，一方面可以加深對(duì)角色以及文章主旨的理解，另一方面可以在表演中加入自己的理解，進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生在表演的過(guò)程中主要是要自己揣摩人物內(nèi)心，可以不完全使用文章中的語(yǔ)言，但是要能使用英語(yǔ)將內(nèi)容完整的表述出來(lái)，其中如果出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤教師也不能馬上打斷，表演結(jié)束以后進(jìn)行總結(jié)時(shí)再提出，通過(guò)模擬文章情景，學(xué)生可以可以鞏固單詞和語(yǔ)法，同時(shí)又重新感受了一遍情景，加深對(duì)文章主旨的理解。

4.討論總結(jié)。情景模擬結(jié)束以后，就可以進(jìn)入最后的討論總結(jié)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)仍舊不能離開(kāi)文章的整體情景，而是要對(duì)情景進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，Why do many countries want to host the Olympic Games？And why others do not？要求學(xué)生找到多個(gè)國(guó)家想要舉辦奧運(yùn)會(huì)或者是不想舉辦奧運(yùn)會(huì)的理由，例如想要舉辦的國(guó)家是因?yàn)檫@是一種巨大的榮譽(yù)，不想舉辦的國(guó)家可能是因?yàn)榛ㄙM(fèi)太貴，這一問(wèn)題并沒(méi)有固定答案，只要合情合理即可，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的理解自由討論，對(duì)文章情景進(jìn)行理解和擴(kuò)展。

總結(jié)：將情景教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠改變以往的碎片化教育模式，不將文章割裂開(kāi)講解，而是將文章作為一個(gè)整體，使學(xué)生在情境中理解單詞、句子以及文章內(nèi)涵，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)于提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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