李俊華

【摘 要】農(nóng)村中學(xué)“問題學(xué)生”是學(xué)校安全管理上的一大隱患，若是不能教育好這些學(xué)生，消除他們存在的各種各樣的“問題”，恐怕會(huì)引起更大的事故。所以“問題學(xué)生”的安全教育是學(xué)校安全管理的一件大事。

【關(guān)鍵詞】“問題學(xué)生” ? ? ?安全教育 ? ? ? 農(nóng)村中學(xué) ? ? 代理家長(zhǎng)制度

學(xué)校安全管理說到底是人的管理。我校地處僑鄉(xiāng)，又是城鄉(xiāng)結(jié)合處，外來工子女和留守孩子在學(xué)生總?cè)藬?shù)中占相當(dāng)比例，大約有55%，而這一部分學(xué)生中“問題學(xué)生”的比例又不在少數(shù)。所以加強(qiáng)對(duì)這一部分學(xué)生中“問題學(xué)生”的安全教育與管理，對(duì)于保證學(xué)校的平安和諧有著不可忽視的作用。筆者根據(jù)我校針對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行安全教育的一些做法和經(jīng)驗(yàn)撰寫本文，以供各位同行探討。

一、思想上革新觀念，善待“問題學(xué)生”

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)校管理上應(yīng)堅(jiān)持兩手抓，一手抓升學(xué)率，一手抓平安率，一邊激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，一邊關(guān)愛“問題學(xué)生”。只有兩手都硬起來了，學(xué)校的和諧發(fā)展才會(huì)有強(qiáng)有力的保障。在對(duì)“問題學(xué)生”的認(rèn)識(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該改變過去“這學(xué)生有問題”的舊觀念，而代之以“這學(xué)生本性還行，有問題的是他（她）周圍的成長(zhǎng)環(huán)境，關(guān)鍵要看你怎么樣引導(dǎo)”的新觀念。

“問題學(xué)生”為何有這些不良行為呢？究其原因主要有三方面。（1）家庭教育失度。隨著獨(dú)生子女的增多，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，溺愛;有的家長(zhǎng)只認(rèn)棍棒教育，隨便打罵孩子;有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子從不過問;有的家長(zhǎng)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，把孩子甩給上一代了事。（2）學(xué)校教育失當(dāng)。教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，處理“問題學(xué)生”有偏差，無法做到“三心”（愛心、細(xì)心、恒心）。（3）社會(huì)教育失位。社會(huì)的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的書籍影視等影響了“問題學(xué)生”世界觀、人生觀的形成。因此，我們必須認(rèn)真分析“問題學(xué)生”的心理，找出問題形成的原因，善待他們，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作，把“問題學(xué)生”身上潛在的安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。對(duì)于這些“問題學(xué)生”及其存在的安全隱患，我校采取了分工協(xié)作的辦法對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

二、行動(dòng)上分工協(xié)作，關(guān)愛“問題學(xué)生”

（一）班主任對(duì)“問題學(xué)生”不離不棄。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。對(duì)于“問題學(xué)生”，班主任應(yīng)放下架子親近他們，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他們的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之以理”，促使他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！贝蠖鄶?shù)“問題學(xué)生”意志薄弱，自卑感強(qiáng)，對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步缺乏信心。班主任教育要以正面引導(dǎo)為主，多安排合適的工作讓“問題學(xué)生”干，一旦工作干出了一點(diǎn)成績(jī)，就要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們克服自卑心理，樹立起自信心。

（二）班干部對(duì)“問題學(xué)生”友情感化。同學(xué)的幫助對(duì)“問題學(xué)生”來說是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，讓班干部與“問題學(xué)生”交朋友，讓他們感受到同學(xué)對(duì)自己的信任，感受到同學(xué)是自己的益友，感受到同學(xué)給自己帶來的快樂。通過班干部的教育、感染，促進(jìn)“問題學(xué)生”與同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”工作中往往能達(dá)到事半功倍的效果。

為了使“問題學(xué)生”能夠像一般學(xué)生一樣在陽光下健康茁壯地成長(zhǎng)。經(jīng)過初步思考，筆者有以下三個(gè)不成熟的想法，供大家參考：

（一）建立代理家長(zhǎng)制度?！皢栴}學(xué)生”教育問題并不是一個(gè)難以解決的難題，只要關(guān)心到位、及時(shí)，他們的成長(zhǎng)應(yīng)該是比較順利的，他們也一樣會(huì)成為陽光少年。筆者建議可以嘗試建立代理家長(zhǎng)制度，讓學(xué)校班主任或青年黨員教師成為留守兒童的代理家長(zhǎng)，這些“代理家長(zhǎng)”與孩子傾心交流，真誠地走進(jìn)他們的心坎里，給他們輔導(dǎo)，教他們做人，利用課余時(shí)間走進(jìn)他們的家里了解他們的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至在節(jié)假日或孩子的生日時(shí)帶他們到自己家里為他們過節(jié)，贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品，真正地給這些缺乏父母關(guān)愛的孩子以親情般的關(guān)懷，引導(dǎo)他們真正地面對(duì)自己的人生，反思自己的問題。

（二）給“問題學(xué)生”搭建自我實(shí)現(xiàn)舞臺(tái)。老師經(jīng)常與“問題學(xué)生”談心，給予他們更多的關(guān)愛，可以讓他們擔(dān)任班干部，一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用，另一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流，以形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，使他們找到歸屬感。

（三）教育培訓(xùn)“問題學(xué)生”監(jiān)護(hù)人。通過家校聯(lián)系，教育培訓(xùn)“問題學(xué)生”監(jiān)護(hù)人，提升他們教育子女的能力和意識(shí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。讓他們做到在孩子上初中階段，盡量不外出，或留一人在家照看孩子，給予孩子親情關(guān)懷。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進(jìn)行溝通，要對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，曉之以理，動(dòng)之以情，并導(dǎo)之以行;讓他們明白當(dāng)孩子在家時(shí)要具有較強(qiáng)的安全責(zé)任意識(shí)，畢竟孩子除上課外，其余的大部分時(shí)間是在家里?！皢栴}學(xué)生”的安全家長(zhǎng)們更要盡心，更要隨時(shí)監(jiān)控。

不可否認(rèn)，“問題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已形成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事，況且其轉(zhuǎn)變也是反反復(fù)復(fù)的。為此，我們要充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生” 是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過程，需要有堅(jiān)忍不拔的精神，需要多方合力才行。我們只有堅(jiān)持不懈地對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，善待他們，引導(dǎo)他們，關(guān)愛他們，才能讓他們的“問題”逐漸減少、變小，甚至消失，使這些“問題學(xué)生”因關(guān)愛而向上，因溫暖而燦爛，從而成為構(gòu)建平安校園的正能量。