馬增杰

[摘要]“合作學(xué)習(xí)”在教學(xué)的過程中不僅讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)調(diào)能力，為了使“合作學(xué)習(xí)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到正向作用，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題及相關(guān)策略進(jìn)行淺層面的研究.

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2016）02-0018

一、合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位

在高中這個(gè)高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無論是學(xué)生還是教師都很有壓力.為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師采用了高中教學(xué)中公認(rèn)的“題海戰(zhàn)術(shù)”法進(jìn)行教學(xué).“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)方法成了教學(xué)的口號(hào).雖然有的教師在課堂上能為學(xué)生簡(jiǎn)單地按區(qū)域進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分，但上課模式還如以前一樣，學(xué)生各自學(xué)各自的.部分教師根本沒有用到“合作學(xué)習(xí)”.由于高中數(shù)學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，“合作學(xué)習(xí)”成了一句空口號(hào).

2.合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的分組不合理

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師把更多的精力投入到了如何給學(xué)生出好題目的工作中，減少了投入對(duì)合作學(xué)習(xí)小組劃分的精力.很多教師為了圖省事與方便，在合作學(xué)習(xí)小組的劃分時(shí)更多的是就近原則.隨意地將前后桌或是臨近桌的學(xué)生劃為一組.這樣的劃分忽略了學(xué)生掌握資源的分配不均勻.有的小組是數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得好的學(xué)生多.有的教師為了不打擾學(xué)習(xí)好的學(xué)生，便刻意把數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得好的學(xué)生分為一組，讓數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得差的學(xué)生一組.這種不合理的分組不僅不能顧及全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至還會(huì)讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

3.合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)分配不均勻的現(xiàn)象

教師在分配合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)時(shí)，往往存在任務(wù)分配下去了，讓組內(nèi)人員自己解決問題的現(xiàn)象.這種現(xiàn)象往往會(huì)引出另一個(gè)問題.如出現(xiàn)了“撐死會(huì)做題的，餓死不會(huì)做題的”現(xiàn)象.掌握了知識(shí)的學(xué)生會(huì)在組內(nèi)為其他學(xué)生講解題，不掌握知識(shí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“反正有會(huì)的，我不去研究也行”的心理.這是一種對(duì)他人依賴而非主動(dòng)去學(xué)習(xí)的心理.

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的建議

1.為高中數(shù)學(xué)教師設(shè)置“合作學(xué)習(xí)”專題培訓(xùn)

“合作學(xué)習(xí)”首先要引起學(xué)校的重視.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)校要組織教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，給教師設(shè)交流課堂，讓高中數(shù)學(xué)教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解.給教師在交流探討會(huì)上陳述個(gè)人觀點(diǎn)與建議發(fā)言的平臺(tái)，同時(shí)對(duì)教師學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用進(jìn)行不定時(shí)的走訪查詢，督促教師將口號(hào)落實(shí)到行動(dòng)上.

2.抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合理分配

在分配合作學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)掌握的程度進(jìn)行合理的搭配.每個(gè)組都要有知識(shí)掌握得扎實(shí)和學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生.讓數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)、較差的學(xué)生均勻地分配到各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中.讓合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決問題.有的學(xué)生“幾何函數(shù)”學(xué)得較好.有的學(xué)生“概率統(tǒng)計(jì)”學(xué)得較好等，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生講解疑難，讓教者與學(xué)者同時(shí)進(jìn)一步鞏固自己對(duì)知識(shí)的掌握.學(xué)生在幫助他人解題的同時(shí)也認(rèn)可了自己.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中通過對(duì)“合作學(xué)習(xí)”方法的應(yīng)用，從一定程度上避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象.

3.合作成員間分配任務(wù)時(shí)做到定時(shí)、定量

“合作學(xué)習(xí)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最終要達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的日的.這就需要教師在實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”方案時(shí)做好調(diào)控和監(jiān)督工作，在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配.在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)時(shí)，不但要讓知識(shí)點(diǎn)掌握得好的學(xué)生去講題，也要適時(shí)讓知識(shí)點(diǎn)相對(duì)掌握得較差的學(xué)生講題，避免學(xué)生的依賴性.同時(shí)教師要對(duì)各個(gè)小組加強(qiáng)觀察力度，尊重學(xué)生的合作意愿，適時(shí)進(jìn)行小組人員的變動(dòng).教師在進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)檢測(cè)時(shí)，不僅要檢測(cè)講題的方式，還要從實(shí)際的卷面成績(jī)中看“合作學(xué)習(xí)”的成果.檢查在“合作學(xué)習(xí)”方面調(diào)配得是否合理.

總之，合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一種重要的教學(xué)方法.但是這種教學(xué)方法在實(shí)施的過程中也會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的問題.這就需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐與總結(jié)，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方法不斷地改進(jìn)與推進(jìn).讓“合作學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的幫助發(fā)揮淋漓盡致的作用.