韓培德

摘要：問題教學法是小學數(shù)學教學最常見的方法之一，數(shù)學課堂需要問題教學法，更要講究問題教學的藝術(shù)，提高問題教學的有效性。在教學教研過程中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，教學過程若能緊緊扣住有效的問題，則課堂教學效率就高，學生解答能力就能得到提升。但是如果問題沒有設(shè)置好，對話就會變成“假對話”或“無效對話”，課堂效率自然就會下降。我們應清楚地認識有效問題的內(nèi)涵，促進問題的有效設(shè)置，以提高課堂教學效率。本文結(jié)合筆者自身的教學實踐及平時對課堂觀察、對提高數(shù)學問題教學有效性進行了膚淺的思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學問題；有效性；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0026

問題教學法就是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，是小學數(shù)學教學中最常見的方法之一。著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬萬，起點就是一問……智者問得巧妙，愚者問得蠢笨。由此可見，問題教學法是一種有效的教學方法之一，更是一門高深藝術(shù)。然而，小學數(shù)學課堂教學中依舊充斥著大量無效、低效甚至負效的問題，不僅不利于教學，而且是對學生時間和精力的浪費，學習積極性的打擊。因此，問題教學法的有效性亟待提高。下面，筆者結(jié)合自身教學實踐及學校教研組的活動談談如何提高小學數(shù)學問題教學的有效性。

一、精心準備、精心設(shè)計好問題

在教研組組織聽課時，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師都會出現(xiàn)“隨意提問”的現(xiàn)象，在課堂上突發(fā)奇想的提出問題，有時甚至不排除個別問題的合理性，多數(shù)問題是缺乏深思熟慮，甚至是荒謬不堪的，出現(xiàn)這一問題的原因就是課前的準備不足，俗話說：凡事預則立，不預則廢。顯然數(shù)學教學的問題教學應做好“預”。一堂課應該設(shè)置哪些問題，問題將應該如何呈現(xiàn)，什么時機呈現(xiàn)效果最好，問題的難易程度應該如何，學生將可能會如何解決等等，教師該如何應對學生的回答，以及教師應該怎樣引導學生作答等等，教師都應做好相應準備。教師又應如何“預”呢？教學方法就是服務于教學目標的，教學目標應依據(jù)學生的實際情況，因此問題設(shè)置的依據(jù)是教學目標、學生的學情、認知水平和身心特點。

二、問題要“適量”和“適度”

“適量”就是一堂課問題的數(shù)量應當適中，問題并不是越多越好。上學期，筆者在學校組織同課異授的活動中聽了課，經(jīng)過粗略統(tǒng)計，有位教師在15分鐘時間提出了25個問題，整節(jié)課基本是這種“問到底”的狀況，致使大部分學生沒有時間思考或因思考疲勞而跟不上教師的節(jié)奏，一部分學生一團迷霧茫然不知所措于“到底問了什么”，很顯然這是一節(jié)不怎么成功的課。所以教師應根據(jù)教學目標和學生實際情況而來設(shè)置問題，力求能做到精而少?！斑m度”就是問題的難度要適中，不能出現(xiàn)極端。太難學生無法做出正確回答，致使不僅打擊學生了的積極性，而且會使學生得不到成功體驗，浪費了寶貴教學時間；相反而太容易沒有思考價值，不僅不能激起學生思維的火花，而且達不到教學的目標。因此，問題的設(shè)置教師應該力求做到：太簡單的不要，太難的不出。問就問在“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”，就是可及而不可及，或者“跳一跳就能摘到甜蘋果”，并不是“高不可攀”、“遙不可及”，對學生來說具有一定思考性和挑戰(zhàn)性。

三、問題要有“梯度性”和“層次性”

實質(zhì)問題，要由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進。這樣，不僅可以讓學生在易、淺的問題上找到“自己解決問題成就感”，從而激發(fā)出學生學習探討的興趣，而且也有利于教師對學生進行引導，使學生的思維不斷升華。相反，教師提問不講究梯度，冷不叮地冒出一兩個難題，如突兀之石，學生一時無法回答，整個課堂將會失去生機與活力。例如在講解圓中以為什么車輪都是圓形，圓形到底具備了哪些特征，這兩個問題是緊密相連、由淺入深的，有層次性和梯度感，學生在解決前一問題后會很自然的進入下一問的思維中，其思維的激憤水平也不斷升高。若我們直接提問第2問，學生就難以回答，打擊了積極性。所以，對于那些難度較大的問題，我們一定要精心設(shè)計，將其分解成一組由淺到深，由易到難的幾個小問題，層層推進，最終才能得到圓滿解決。這樣做我們就能照顧全體學生，不至于使有些學生連筆都不敢動，口都不敢開，從而使不同層次的學生回答不同層次梯度的問題，使每個學生都能去積極思考，積極討論，積極作答，活躍課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主體。

四、問題要能激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，學生的學習動機很大程度上都是由興趣所引起的，有了興趣才能有思考的動機?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睒罚褪桥d趣所在。因此，教師設(shè)置有效問題應能最大限度的激發(fā)學生的興趣，使學生樂于思考，勤于探究。什么樣的問題才能激發(fā)學生的興趣呢？貼近學生生活實際的問題、情境材料新奇的問題、學生付出努力能解決的問題都會激起學生興趣。如《千克的認識》教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生就哈哈大笑。教師說笑過之后應該有思，這樣的比賽公平嗎？為什么？你是怎樣知道他們孰輕孰重，我們借助已有的經(jīng)驗引出重量單位千克，因為貼近學生生活，引發(fā)了學生的積極思考，讓學生在思考中自然對重量單位“千克”加深印象。

五、問題要面向全體學生

素質(zhì)教育要堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的原則。問題教學，充分用好皮革馬利翁原理，讓所有學生能夠感受到教師的關(guān)注、期待，不能出現(xiàn)“被遺忘的角落”。數(shù)學課堂中問題教學經(jīng)常會出現(xiàn)“冷場”學生參與度不高的情況。很多情況并不是學生不會，而是學生不敢、或者不愿發(fā)言。該如何解決呢？應從以下幾個方面著手：一是教學要民主，建立良好融洽的師生關(guān)系，建立起學生的學科自信心，讓學生能敢于參與，學生就會不怕答錯了；二是盡量設(shè)置一些需要學生通過合作、分組、分工來解決的問題，不能僅有利于培養(yǎng)學生的集體意識，還能使學生在集體活動中參與到問題中去；三是設(shè)置開放性程度高的問題，答案并不是唯一的，使每個學生都要有自己的見解；四是教師不應該先提出問題，再點名讓同學回答時，讓其余的學生思考，回答，這樣其余的學生就沒有了思考的壓力。

六、避免思考問題的無效性

我們有些教師在課堂教學中有很多習慣思考回答性的無效提問，例如“是不是”“對不對”“好不好”“應該不應該”等，還有一些教師習慣性的自問自答，問題提了卻不給學生思考回答的時間和機會，像這類問題實際上都是無效的問題。表面看這是教師在課堂的習慣問題，實際上在這些無效問題的長期作用下，學生會逐漸對出現(xiàn)的問題產(chǎn)生思維激憤水平不夠高、思維惰性與依賴性等問題。因此，教師應正視這些習慣性的問題，努力地克服。

七、要追求問題的生成性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！蔽覀儜摾卫蔚赜涀〔糜谖覀兊恼n堂教學。生成性指問題的呈現(xiàn)是課堂上自然而然形成的，問題的產(chǎn)生是原生態(tài)的。大多數(shù)教師習慣于直截了當?shù)卦O(shè)置并提出問題、解決問題的教學模式，但這種模式顯得有些“生硬”，學生是被動的參與思考而非積極主動的。熟不知我們的學生是課堂的主體！我們并不排斥預設(shè)問題，但預設(shè)的問題的呈現(xiàn)方式應當追求“順其自然，天衣無縫”。教師應該在教學過程中通過提供合適的情景材料，讓學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，讓問題能自然的生成出來，因為學生解決自己發(fā)現(xiàn)的問題的動力遠大于教師布置的問題。

八、問題的評價要科學多樣

怎樣做才能做出有效多樣的評價呢？第一，評價要有客觀性，現(xiàn)在很多教師片面地理解獎勵機制，對學生回答的問題不管是對是錯一律是“好”“非常好”等鼓勵性的評價，也有些教師只會用“對”“錯”等簡單評價，沒有進行深入的分析“為什么好”“為什么非常好”為什么對，對的原因，錯的根源。上述兩種評價方式都是簡單不可行的，因為學生不能明白好在哪兒、對在哪兒、錯在哪兒。教師應指出學生回答的合理性和閃光點，同時也要敏銳地指出學生的不足之處，這有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，有利于學生素質(zhì)的提升和長遠發(fā)展。第二，要及時地評價，部分教師在學生回答完問題后，直接讓學生“請坐”就結(jié)束了。學生回答了問題，自己迫切的想知道答案，得到各方面的評價，因此及時評價是必要的，某種程度上說評價是對學生“勞動成果”的鑒定；第三，評價的方式要有多樣性，傳統(tǒng)的評價是以教師為主導的，而學生基本上沒有評價的權(quán)利，評價主體呈現(xiàn)出單調(diào)性。我們現(xiàn)在應該倡導教師把部分評價權(quán)下放給自己的學生，讓學生去自己評價同學回答的問題，讓學生進行互評，由于是同學的評議，被評價者將消除被評心理，從而能以主人翁的身份參預評價，保證被評價者能更好地獲得信息，而被評價者又易于接受同伴提出的問題而及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，找出差距。循序漸進，學生的興趣以此會轉(zhuǎn)移到對知識的探究上，從而將激發(fā)出對這門學科的興趣。有效地開展學生互評活動，發(fā)揚民主，使學生作為評價的主體，教者快樂地教，學者快樂健康地學。何樂而不為呢？

總之，問題教學法是小學數(shù)學教學中不可或缺的，用“有效問題”激起溫暖的春風，讓我們的數(shù)學課堂桃李爭妍、百花齊放、百家爭鳴。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學 746010）