李亞格 孫雅莉

【摘要】如今，高職院校公共英語課堂教學在很大程度上還沿用傳統(tǒng)的教學模式，重視知識的傳授，而忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應時代對高素質畢業(yè)生的需要，我們必須開展創(chuàng)新教育，改變傳統(tǒng)的教育觀念，加強教學方法和手段的創(chuàng)新，指導學生進行創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】公共英語 教學創(chuàng)新 課堂教學

受傳統(tǒng)教學方法的影響，目前課堂教學慣用“課堂講解+課外練習”的老套路，當然高職高專也不例外。在課堂上，主講教師按預設的教學設計，將教材出現(xiàn)的語言點逐個列出，并力求講精講透，而把學生當作接納知識的容器，由此學生就置于被動填鴨狀態(tài)。這種教育思想忽視了學生作為課堂的主體地位，忽視了發(fā)揮學生在認知過程中的作用，更忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，直接導致目前的教學現(xiàn)狀，學生“重知識輕能力，重結果輕過程”。英語教學應該構建新模式，探索新途徑，所以高職高專英語課堂教學需要創(chuàng)新。那如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、更新教學理念，相信學生的創(chuàng)新潛能

我們傳統(tǒng)的課堂教學過于注重“教”，忽略了“學”，事實上教學相長，是不可分割的有機整體，教學效果也取決于學生的接受與否。在評價教師的一堂公共英語課時，不要只看學生接受了多少語言點，更重要的是看教師有沒有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力以及活躍的思維和想象力。教學過程其實就好像挖掘寶藏，力爭將潛藏于學生心底的想象力以及創(chuàng)造力挖掘出來，從而使學生的主體作用得到充分發(fā)揮?？v觀以前的英語課堂，在講解語法部分，大部分教師會設計許多語法習題，不厭其煩地講解，總是擔心學生不理解，這樣學生也只是機械呆板地完成本堂課的知識點，完全失去了探索嘗試創(chuàng)新的意義，也就沒有發(fā)揮學生在課堂上的主體地位的作用。作為教師，我們應該尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動積極性，激活學生無限的潛能。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，自我發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，然后形成有效的學習策略。

二、營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創(chuàng)新教育提供良好的教學環(huán)境

課堂教學的過程是教師與學生情感交流、彼此感染的過程，因此創(chuàng)設民主、和諧、融洽的課堂氛圍，就能夠使學生的思維處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題。比如課堂上教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖。教師幾句鼓勵的語言，表揚的話語，就會立即激發(fā)他們的學習興趣。反之，當教師表情冷漠，用諷刺挖苦的語言，學生會感到壓抑、緊張，影響知識的接受。所以，教師對學生的態(tài)度應該是“微笑和點頭，專心聽他說，鼓勵和贊美”。鼓勵學生表達與容忍不同的意見，不急于下判斷。

三、培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神，是創(chuàng)新教育的動力

課堂教學中，要注重發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用。我們要為學生提供參與課堂教學的機會，力求不斷激發(fā)和引導他們的學習興趣，為學生提供更多的思考的時間和空間。如在講授描述一個人的頭發(fā)時可以設計這樣一個游戲：傳話筒。全班可以分成八大組，教師是發(fā)話人（she has beautiful ，long， straight， black hair），請第一個同學傳給后面同學，直至把話傳給最后一位同學（受話人），受話人接到請求后，用圖畫的形式表現(xiàn)出來。這樣的教法和學法，會引發(fā)學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。大量的觀察和研究充分證明：合作學習可以使學生們感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；在任務完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。

四、設疑布陣，激發(fā)學生的求知欲，使學生的創(chuàng)新有路可循

質疑式的教學有利于學生拓寬思路、創(chuàng)新思維。教師設計的課堂提問應具有目的性、計劃性，做到有的放矢；應具有明確性、啟發(fā)性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度。心理學實驗證明：問題，尤其是精巧的問題，可以讓學生瞬間集中注意力。因此，問題的設計不僅要以教材知識點的落實為依據(jù)，還要從文章巧妙的藝術構思中提煉有利于拓展學生思維的創(chuàng)新問題，從而激發(fā)學生的積極思考與探索求知欲，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如此積極的學習容易使學生嘗到勞動和收獲的喜悅。而學習的進步是進一步積極學習的有力的強化物。

如：學完Bill Gates一課時，老師可向學生提出兩個問題：

1）What can you learn from Bill Gates？？

2） Do you want to be a person like Bill Gates？ Why or Why not？ （同時播放本課題的英文歌曲。）

本課教學活動設計源于課文，但又高于課文。目的在于啟發(fā)學生的思維，樹立學生學習英語的信心，加強學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體性。同時本節(jié)課還堅持了教育以育人為本的教學原則，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，教育學生做一個努力學習、勤奮工作的人，做一個有理想、有智慧、有價值的人。使整個教學過程最后得到升華，并在優(yōu)美的音樂聲中結束整課。

由此可見，教師要善于設計一些能充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性的問題，把學生從長期形成的思維定勢中解放出來，從而能夠敏捷、靈活、多角度地思考問題，真正提高學生思考問題、解決問題的能力，同時也使學生的口語表達更加豐富、準確。

參考文獻：

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