袁笑文

【摘要】近年來，在大學英語教學中“以學生為中心”的教學理念和情感教學法得到廣泛的重視和認可。在人文主義心理學發(fā)展的同時，情感策略一直伴隨著教學的整個過程。教師運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生學習英語的積極情感因素，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與，滿足當今注重實用性的學科需要。因此，結合民辦高校的學生特點，英語教師要認真考慮在教學過程當中如何滿足學生的情感需求，如何將情感策略有效地運用到“教”與“學”中。

【關鍵詞】情感因素 英語教學 策略研究

一、引言

伴隨著終身學習體系的提出，學生已逐漸成為教育研究的核心。而中外學者也在對傳統(tǒng)的教育理念及人才培養(yǎng)模式進行反思，以求探索出新的教育理論，適應社會對人才培養(yǎng)的需求。他們逐漸開始從研究教師如何教轉(zhuǎn)向為學生如何學，關注焦點愈發(fā)地集中在學習的個體差異和學習潛能的發(fā)揮上。傳統(tǒng)的英語教學重視的僅僅是知識本身的接收，把教學目標限定在知識的掌握和運用中。教師在教學過程往往只注重學生認知系統(tǒng)的活動即教學策略中的認知策略，而忽略教學過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶即教學策略中的情感策略。同樣，在民辦院校的大學英語教學課堂上，英語教師更應該結合自身學生特點，在提升學生認知能力的基礎上，更應該積極有效地將情感策略運用到英語教學中。

二、情感策略在民辦大學英語課堂上的重要性

所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。根據(jù)策略與認知過程的關系可以分類為：1.認知策略：指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。2.元認知策略：指學習者對自己的認知過程（策略）本身的思考（認識和看法）。3.交際策略：指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。4.情感策略：是學生在語言學習過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。

美國教育家布魯姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生學習得更輕松、更迅速?！庇纱丝梢姡瑧B(tài)度、動機、個性、自信、焦慮等情感因素及由此引起的情感問題的解決對于提高英語學習的效果有著至關重要的作用，因為它們決定著學習者選擇何種語言模式，首先學語言的哪個分支，何時停止學習一門語言，學習一門語言的速度如何。

本文主要以民辦院校大學生為研究主體，民辦高校學生大多由于自身能力有限或者高考發(fā)揮失利，又渴望獲得本科學位，奔著應用型人才的培養(yǎng)計劃，花費高額學費來校就讀，自然而然，民辦高校學生在心理上與其他大學生截然不同。他們多表現(xiàn)為害羞、恐懼、自卑、缺乏交際技巧、不善表達，但是民辦高校的學生其實更渴望學習帶著積極情感的課程，培養(yǎng)學習興趣，提升學習能力。因此，情感策略在民辦高校的課堂上尤為重要。

三、情感策略在民辦大學英語“教”與“學”中的運用

1.教師在“教”的過程中運用情感策略。教學活動中教師的積極的情感可以調(diào)動起學生的積極情感，所以在情感教學中教師要注重教學方法，細化情感教育；要使用鼓勵性語言，提高對學生的人文關懷。

教師是學生與課本、知識的橋梁。大學英語教師在情感教學中運用教材、教具等客觀事物以及合理地制定教學目標、任務的同時，更應該采取多樣化的教學方法，從主觀上付出真實的情感來感染學生，這是情感教學是否成功的重要條件。教師在教學活動中起著引導帶動的作用，要激發(fā)起學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自信心、成就感，教師在教學活動中起著不可代替的作用。在教學中最好的教育不是知識的教育，而是教師付出的真誠的感情。教學活動中教師積極的情感、豐富的教法，能帶動學生的積極情感促進學生學習，使情感教學不斷的展開。學生的自信心、自尊、成就感等許多良好的品德都是在教師的鼓勵下形成的。所以教師要了解鼓勵性語言對學生的重要性，特別是針對民辦院校的學生，能夠合理的利用好鼓勵性語言。教師的鼓勵性行為，不僅是對學生的認可，更是激發(fā)學生潛力，發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，建立自信心的有效方法。

2.學生在“學”的過程中運用情感策略。在高校英語課堂教學中，學生作為學習對象，是教學活動得以順利開展的重要因素。在教學活動中，學生通過外界情感因素的刺激如教材、教師，促進學生 情感機制的發(fā)展。所以針對學生，要增強自信心，與教師和同學多溝通；要培養(yǎng)自我學習的興趣，提高自我學習效率。

學生要善于與教師和同學進行積極溝通，注重情感的投資，增進師生間彼此的相互理解，同時增強學生對學習過程的心理投入，營造良好、民主的課堂氣氛，創(chuàng)設師生和諧平等的情感氛圍，促進學生的認知和情感共同發(fā)展，不斷提高學生的學習質(zhì)量。

四、結語

通過對大學英語課堂教學中情感因素探索，分析情感教學策略在民辦高校英語課堂上的實施，針對高校英語教師和學生提出了建設性意見，旨在引起廣大高校英語教師及學習者對情感策略的關注，幫助調(diào)動積極的情感因素，提高英語學習能力，從而促進學生的全面健康發(fā)展，構建和諧的大學英語課堂。

參考文獻：

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