姚英

摘 要 “課堂意外”是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，會隨時生成的、超出教師預設方案以外產生的新問題、新情況。本文結合具體的教學實例來闡述關注課堂細節(jié)，讓意外出火花，讓質疑出亮點，讓錯誤出閃光。在此基礎上，歸納了關注課堂意外應該注意的五個問題，關注不同層次的學生，讓學生成為意外的解決者。

關鍵詞 信息技術 課堂意外 教學機智

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0127-02

發(fā)生意外并不可怕，如何處理意外才是關鍵。學生在學習過程中出現(xiàn)的意外，能讓我們及時了解學生對于知識的接受程度，幫助我們及時調整自己的教學思路，讓有價值的意外成為我們最好的教學素材。

一、關注細節(jié)，讓“意外”衍生精彩

案例一：意外出火花

浙教版七上第四課《介紹我自己》的技能目標是：初步學會輸入特殊符號。由于教參上并沒有把這部分內容設計成難點，而且書本將操作過程描述得很詳細，我有意把這塊簡單的內容設計成探索內容。巡視時發(fā)現(xiàn)，學生通過自學，很快就完成了特殊符號的輸入，但是做好練習后，意外發(fā)現(xiàn)不能正常輸入漢字了，雖然同學們知道跟剛才的操作有關，但是書本上沒有講怎么取消剛才的操作。

這時我并沒有著急，而是索性把同學們碰到的意外，展現(xiàn)到了大屏幕，然后把它提升為挑戰(zhàn)任務——如何關閉軟鍵盤？并鼓勵同學們以小組為單位，進行探索。小組成員立刻集思廣益，C組很快發(fā)現(xiàn)：Ctrl+空格鍵，經過中英文輸入法切換（教學目標之一），就能夠實現(xiàn)關閉軟鍵盤。大家都嘗試了，似乎問題得到了解決，但是沒幾分鐘就被A組推翻了，按剛才的方法當切換回中文輸入法時，還是不能正常輸入漢字。經過幾番嘗試，最后B組意外找到了正確關閉和開啟軟鍵盤的方法是很簡單的：單擊軟鍵盤按鈕，并且獲得了與書本不同的開啟方法。

當簡單的問題發(fā)生在學生身上，也許會變得不簡單了，這就是“意外”。如果遇到復雜的問題發(fā)生在學生身上，學生自己找到了簡單的解決方法，這更是“意外”的收獲。有時候在預設中留有“空檔”，“意外”就會意外出現(xiàn)，教師需靜心面對意外，明白教學不是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個由很多“意外”穿插生成的過程，所以當意外闖入課堂時，處之應該泰然，能鎮(zhèn)定地把這樣的“原生態(tài)”變成新的教學資源，做到在預設外也能有所生成，這就叫捕捉“教學契機”。

案例二：質疑出亮點

浙教版七上第三課《個人小檔案》的技能目標之一是：用鍵盤輸入英文字母。我預設是：先啟動記事本軟件，然后直接在打開的記事本中輸入小寫字母。雖是重點但不是難點，實際教學中卻有學生無法完成輸入，有些把輸入狀態(tài)和選定狀態(tài)弄混了，我就對這兩種狀態(tài)進行了簡單描述：當出現(xiàn)光標閃動時候就是輸入狀態(tài)，就能進行輸入了。剛要進行下一個教學任務時，有學生突然舉手質疑：老師，當光標出現(xiàn)閃動時不一定能進行輸入，他還舉了例子：右鍵“我的電腦”——“屬性”中的常規(guī)標簽中，如果在其中“注冊到”文本內容下面進行單擊鼠標也會出現(xiàn)光標閃動，但是卻不能完成輸入。

每個學生都帶著自己獨特的思維感受來到課堂，因此出現(xiàn)意外是正常的。作為教師不能急著解釋、下定論，可以“大智若愚”一些，想辦法！把學生的意外交給學生，讓其在爭論中分析，在爭論中明理，在爭論中內化知識。讓學生在意外中擦出智慧的火花，拓展學生的邏輯思維，使學生真正成為知識的主宰者和運用者。

案例三：錯誤出閃光

浙教版七上第十六課《準備構建資料庫》學習任務是創(chuàng)建資料庫文件夾并按資料內容進行分類；主要技能目標是讓學生創(chuàng)建分類文件夾。由于在前面的課中已涉及該技能，并且建立文件夾是個常用的操作，所以我以為學生是手到擒來，也就不當回事了。

過了十多分鐘，第二小組的組長舉手請求幫助，細心觀察后，發(fā)現(xiàn)該組的操作員竟然建立的總目錄是一個“公文包”，然后在總目錄中怎么也建立不了子目錄“公文包”，對于這個錯誤，我并沒有立即進行指導，而是讓同學們集體來幫助解決，當然錯誤馬上得到了改正，但我并沒有就此停止“腳步”，立刻拋出了新問題：還記得前面課堂中，已經提到過“公文包”，那時候我只是告訴大家說：公文包是特殊的文件夾，現(xiàn)在請大家再來談談這個“特殊性”。

課堂立刻“亂”了起來，有人觀察后說它們圖標不一樣；有人嘗試后說公文包中不可以存放其他的公文包，但文件夾中可以存放公文包；有人探索后說，公文包中不可以存放其他的公文包，但文件夾可以存放其他的文件夾；又有人深入后說公文包中存放文件夾后，但在這個文件夾中還是不可以存放另外的公文包；再有人搜索后說……最后還有人補充說……

新課程改革的基本理念指出：教師在學生學習方式上要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，教師在其中只起到了幫助、引導的作用。這樣可以給學生提供許多創(chuàng)造性思維的學習機會?！鞍颜n堂還給學生”，將成為新課程改革發(fā)展的又一方向?！叭藗儫o法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”（布魯姆）看了這句話，我感觸頗深：說明我們的教學確實存在“意外”，而且可能因為課堂上的這些小插曲生成另一種寶貴的教學資源，讓我們的教學因“意外”而收獲更多。

二、全面考慮，助推“意外”開花又結果

1.教師要不斷加強學習，提升自身知識和人文的素養(yǎng)，在教學中漸漸養(yǎng)成幽默、風趣的教學風格，做一個學習型、智慧型的老師。當教師具備了較強的課堂控制能力和教學應變能力，就會避免因不能回答學生意外問題而尷尬的局面。

2.我們要充分了解學生的認知水平及特點，利用學生具備的知識和思維習慣，主動設計出具有探究意義的問題，引導學生積極思考，這對我們教師備課這一環(huán)節(jié)提出了更高的要求，要求我們不僅要備教材，還要備學生。

3.課堂上要具備一雙慧眼，努力做學生“肚子里的蛔蟲”，聽學生所講，想學生所想。在聽了一些名師的課后，深感受益匪淺：他們總是能在傾聽、觀察中發(fā)現(xiàn)他們學習的疑點、理解的偏差和操作的創(chuàng)意。再因勢利導，針對有價值的意外適當改變一些教學策略。

4.課堂上要學會關注，關注不同操作基礎的學生，關注他們的疑問，關注他們的需求并予以巧妙的解決，這樣才能使教學中“節(jié)外”生出的小花迸發(fā)出智慧的“火花”。很多時候，我們不能很好地對待學生提出的問題，在心底里“藐視”學生，認為學生提不出什么好的問題，從而對學生表現(xiàn)為無所謂、漠然的態(tài)度。事實上，現(xiàn)在的中學生很能提問題，也很會提問題，有時候學生提的問題卻是我們老師幾年教下來，一直“自以為是”地認為很簡單，不必作進一步思考的，也從沒作進一步思考的問題。因此，教師要適當關注學生提出的問題并認真對待，適當注重“學生的問題可以衍生成教學的亮點。”

5.盡量讓學生成為“意外”的解決者?！耙馔鈴膶W生中來，在學生中解決”，對于一些意外問題，在教師的適當引導下，可盡量放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己去感知和探索。讓孩子的思維進行相互碰撞，然后相互啟發(fā)。把這些“意外”留給學生課內或課外討論解決，我們可以看到心靈的互動，智慧的火花，我們的課堂也會真正成為學生向科學挺進的旅行。

參考文獻：

[1]楊磊.以學生的差異為契機開展教學活動[J].中國電化教育，2007，（2）.

[2]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.