肖必翠

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-0025-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。課堂教學(xué)有效性不但要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。還要調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿Γ杂腥苏f(shuō)：“興趣是最好的老師”?！扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為的優(yōu)化了環(huán)境，促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰(shuí)先湊出24，誰(shuí)算出來(lái)牌就歸誰(shuí)，最后誰(shuí)的牌最多誰(shuí)就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性

小學(xué)生有一種與生俱來(lái)的以自我為中心的探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，創(chuàng)造的過(guò)程，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探究呢？我認(rèn)為，首先要給學(xué)生多一點(diǎn)思維空間和活動(dòng)時(shí)間，凡是學(xué)生自己能探究的決不替代，凡是學(xué)生自己能獨(dú)立思考的決不提示，盡可能給更多的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一些嘗到成功的愉悅。比如，教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課中小組合作探究三角形的內(nèi)角和：通過(guò)測(cè)量你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生測(cè)量結(jié)果有180度、184度等，大部分都是180度。師：三角形的內(nèi)角和是不是180度呢？你們有辦法自己動(dòng)手驗(yàn)證嗎？學(xué)生拿出準(zhǔn)備的三角形自主探究驗(yàn)證，通過(guò)折一折、撕一撕、拼一拼等探究活動(dòng)大部分學(xué)生都得出正確結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。這樣同學(xué)們自己親手探索出了三角形內(nèi)角和的規(guī)律，容易理解并記住，最后進(jìn)行一些計(jì)算練習(xí)，舉一反三就水到渠成了。

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，集教學(xué)內(nèi)容的傳播者、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等多種角色為一體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種輔助教學(xué)的手段和工具被引入教學(xué)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了變化。而使學(xué)生真正成為了課堂主人，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，重在參與過(guò)程，而不是對(duì)知識(shí)結(jié)果的機(jī)械記憶。知識(shí)不再只是通過(guò)教師傳播得到的。而是學(xué)生在一定情況下，借助于教師和媒體的幫助而獲得的。如：我在小學(xué)數(shù)學(xué)《利息》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，先設(shè)計(jì)了一組“小麗存錢”的動(dòng)畫，通過(guò)存錢、取錢、觀察墻上懸掛的利率表、觀看存款憑條、收款憑條、存折等視頻畫面，不僅使同學(xué)們明白了本金、利率、利息、稅后利息的含義，而且學(xué)會(huì)了怎樣儲(chǔ)蓄。課后，我讓同學(xué)們把自己積攢的零用錢存入銀行，并算出到期能取回本金和稅后利息共多少元。結(jié)果統(tǒng)計(jì)，全班85%的同學(xué)都去了銀行?？梢?jiàn)，教師不能把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而要著重教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”使教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，這一改變大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂效率。數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)“實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，在實(shí)踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。學(xué)生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個(gè)基礎(chǔ)，在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到新的技術(shù)上的問(wèn)題，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掃清障礙。這樣會(huì)更實(shí)際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要做到“心中有學(xué)生”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；善于創(chuàng)造條件，讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加多元、富有彈性，保證課堂教學(xué)有效益，使學(xué)生能習(xí)；改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思，使學(xué)生會(huì)學(xué)。