陶超

摘 要：我國現(xiàn)在正在走向國際化，英語作為世界普遍通用的語言，是在大學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要的一門學(xué)科。隨著我國教育制度的改革，大學(xué)英語教學(xué)模式我在隨之而變化，雖然現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道有很多，但是思辨能力的提高，才能使英語學(xué)習(xí)更加有效。本文闡述了思辨能力的概念以及在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，就大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建進行了分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式構(gòu)建

1 引言

大學(xué)英語是現(xiàn)在大學(xué)教育中的必修課，而且英語教學(xué)也貫穿了我們整個學(xué)習(xí)生活，可見其重要性?，F(xiàn)在要全面提高大學(xué)英語教學(xué)，就要培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使大學(xué)生對英語教學(xué)有更深入的學(xué)習(xí)，成為能使他們終身受益的課程。

2 思辨能力的概念以及大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)構(gòu)建過程中存在的問題

思辨能力就是思考，分析，辨別以及說服解釋的能力，思辨力首先是一種抽象的思維能力。所謂思考是指分析、判斷、推理等思維活動，所謂辨析是指對事物的情況、類別、事理等的辨別。

隨著我國高等教育的改革，群眾對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)也越來越重視?，F(xiàn)在的大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)沒有了以往的熱情，他們往往只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，包括學(xué)生參加四六級考試，也是為了拿到學(xué)位證書。因此，大學(xué)英語教學(xué)模式有改變的必要性，要強調(diào)思辨能力培養(yǎng)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要意義，從而提高大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，并為他們進入社會有一個更國際化的發(fā)展做鋪墊。

3 大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的問題

雖然現(xiàn)在大學(xué)生的思辨能力與之前相比有了較大的進步，但是在這樣的培養(yǎng)模式構(gòu)建中，還是存在一些問題的，我們可以從以下幾個方面進行分析。

3.1現(xiàn)在的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣

英語是我們每個學(xué)習(xí)階段都必須學(xué)習(xí)的一門課，相對與其他新穎的課程來說，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)多有倦怠感。由于以往大學(xué)英語教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還是按照以往的教學(xué)模式，而且在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)經(jīng)常重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大學(xué)英語的教學(xué)目標定位不準確，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，從而難以促進大學(xué)生對英語教學(xué)的情感本質(zhì)和認知能力的發(fā)展。

3.2現(xiàn)在的大學(xué)英語課程較單調(diào)

從課程模式角度來說，現(xiàn)在的多數(shù)大學(xué)對英語教學(xué)都是以專業(yè)課的形式出現(xiàn)的，在上課期間，老師與學(xué)生之間的交流很少，英語課程的基本目標就是造成教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語課程的單調(diào)和乏味，使大學(xué)生在課堂上缺少思考，從而無法提高自己的思辨能力。

3.3英語考核體系的不完整

現(xiàn)在的大學(xué)英語考核體系就是考試，學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過后通過考試向老師進行反饋，這樣的體系還停留在教育模式的初級階段，在我們剛接觸英語時我們使用的就是這樣的模式。這限制了大學(xué)生思辨能力的發(fā)展，因為在這樣的考核系統(tǒng)下，學(xué)生只需要掌握書本的內(nèi)容，而不會有自己對學(xué)習(xí)英語的思考。

4 大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

思辨能力培養(yǎng)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)在的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中很少用腦，他們只要聽老師講，然后機械的背單詞，背作文寫作模式等。為了讓大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式。

4.1鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問。我們都知道，人非圣賢，孰能無過？老師在教學(xué)過程中并不是永遠都是正確的，當你有了自己的思考和分析時，對老師提出質(zhì)疑，這并不是挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，而是大學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)。有了獨立的思辨能力，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中才會更加有動力，更加有積極性。

4.2加強大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)很少會在上課之前預(yù)習(xí)課文，也很少在課后復(fù)習(xí)。據(jù)我所知，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不斷地下降。因此，大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式是不可或缺的。在思辨能力的培養(yǎng)構(gòu)建過程中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高他們的分析能力和理解能力等。大學(xué)生有了思辨能力，那么對英語學(xué)習(xí)就會更加主動，在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，就會自覺的尋找資源，解決問題。

4.3營造課堂學(xué)習(xí)氛圍

很多大學(xué)在英語課堂上只能聽見老師講課的聲音，甚至有時候老師的提問也無人回答。而當大學(xué)生有了思辨能力，英語課堂的學(xué)習(xí)就會更加活潑，老師與學(xué)生之間就會有交流和溝通，從而使英語課堂擁有更和諧的氛圍。這樣老師的問題就會有回應(yīng)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也會獲得更多樂趣和更多知識。

5 結(jié)束語

綜上所述，思維能力模式的構(gòu)建，不僅僅是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量，也是促進學(xué)校全面發(fā)展的推動力。相信在大學(xué)英語教學(xué)思辨能力模式構(gòu)建下，會營造一個更好的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生積極地進行思考和自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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（作者單位：洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）