張黎明

【摘要】本文著重論述了教師在初中英語教學(xué)中如何發(fā)揮其指導(dǎo)作用。本文提出教師應(yīng)根據(jù)其教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機；應(yīng)培養(yǎng)濃厚的師生感情激發(fā)學(xué)生渴求知識的內(nèi)心感應(yīng)；應(yīng)采用切合實際的教法，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 指導(dǎo)作用 課堂教學(xué) 主體作用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法是把課堂作為教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識的單向過程，教師不斷向?qū)W生灌輸一切知識，學(xué)生多數(shù)是被動的收納。它使學(xué)生單調(diào)地、填鴨地學(xué)習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，這就必然調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)從來都應(yīng)該是師生間的雙向活動。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)。搞好英語教學(xué)的關(guān)鍵要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。教師切實重視學(xué)生的心理需求和興趣點，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，更要嘗試給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實的語言交際情景和運用英語的機會，從而鍛煉學(xué)生能用英語表達自己簡單的思想和感情。為此，教師一方面要提高自己的語言修養(yǎng)，另一方面還要提高教學(xué)理論水平。那么，在日常教學(xué)中教師該如何具體操作，即發(fā)揮其課堂指導(dǎo)作用呢？我認為以下幾點大有裨益：

一、明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)內(nèi)部動機

課堂教學(xué)應(yīng)有明確的教學(xué)目標和重難點，學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的目標才會引起對某種知識的渴求，“要我學(xué)”才能變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)揮其主體的積極性和主動性。日常教學(xué)中，我一方面向?qū)W生講“大道理”，使學(xué)生明白學(xué)英語是社會主義經(jīng)濟建設(shè)和對外交往的強有力工具；另一方面結(jié)合個人前途講“小道理”，社會在發(fā)展，經(jīng)濟在騰飛，在發(fā)展外向型經(jīng)濟的今天，大量懂外語的專業(yè)人才是炙手可熱的，掌握一門外語對于學(xué)生將來擇業(yè)更是有益無害。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和熱情，逐漸形成自我對英語知識渴求的內(nèi)部動機。

二、培養(yǎng)濃厚的師生情感，激發(fā)渴求知識的內(nèi)心感應(yīng)

事業(yè)成功的原動力有很多，但不可忽視的有一項即情感，人們對外在事物的態(tài)度和反饋取決于內(nèi)心深處的感受和感應(yīng)。當內(nèi)心情感持積極態(tài)度時便會產(chǎn)生輕松愉快、興趣渴望的感應(yīng)；反之，則產(chǎn)生緊張、憂慮、恐懼等消極情緒。

1.愛心調(diào)動主體作用。建構(gòu)主義者的核心概念是，學(xué)生通過主動建構(gòu)過程獲取新知識。他們不是被動接受和復(fù)制教師或課本輸入的信息。相反，學(xué)生通過意識到輸入的信息，把其與他們一直到的有關(guān)主題聯(lián)系起來，主動思考這些信息。因為只有學(xué)生建立了新學(xué)習(xí)的征兆時，通過用自己的語言解釋、考慮他的意思和含義，“把所學(xué)東西變成自己的”，這時學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。

在課堂教學(xué)過程中，教師投入真摯、豐富的感情有利于消除學(xué)生緊張的心理，減少壓抑感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，我對待學(xué)生以表揚鼓勵為主，激勵他們自信、上進。有了愛心，有了親情，才能形成和諧的局面，學(xué)生的積極性才能調(diào)動起來，主體作用才能進而發(fā)揮出來，智力才能得以充分開發(fā)。

2.一視同仁，分層次教學(xué)。想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要心理尊重，尤其要尊重那些學(xué)困生。后進生往往自信心不足，如果教師對他們態(tài)度消極，認為他們無足輕重，甚至動輒諷刺，都會挫傷他們的自信心。對于差生更應(yīng)多關(guān)心，多鼓勵，多表揚，及時捕捉他們的每一個微小進步，幫助他們克服困難，逐步體會勝利的甜頭。教師還要因材施教，對上、中、下不同水平的學(xué)生采用分組復(fù)式教學(xué)，使不同水平的學(xué)生均能有所得，防止心理上的失敗定勢，從而使學(xué)生對所要達到的目標產(chǎn)生渴望，以及成功的體驗與對成功之把握，從而使外語教學(xué)達到大面積豐收。

例如每課前的三分鐘值日報告，我要求優(yōu)等生在匯報完當日的出缺席、天氣、值日情況后，還要用英語給大家講一個幽默小故事，中等生可以照書念一小段文章，而差等生只要能準確、熟練地說出今天星期幾、天氣如何、有無缺席就可以了。上課也是如此，對于較難回答的問題、較難翻譯的句子、較難表演的角色讓優(yōu)、中等生來擔當，較容易的問題則鼓勵差等生試著回答，對他們回答正確的每一個小問題我都當著全班同學(xué)的面提出表揚，如“Wonderful！”“Very Good！”“Good job！”等，使他們感到自己還是有希望學(xué)好外語的。這樣更堅定了學(xué)生學(xué)好外語的信心，并收到了理想的教學(xué)效果。

三、采用切合實際的教法，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的意愿

興趣是對事物感覺積極或關(guān)切的情緒，是積極認識某種事物或參與某種活動的一種重要心理傾向，也是調(diào)動學(xué)生積極性從而探求知識的關(guān)鍵內(nèi)在動力。有了興趣，就能變被動學(xué)習(xí)為主動探索。因此，在平日教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)建問題，創(chuàng)造實物的教學(xué)環(huán)境等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達到教學(xué)目的。

1.借他人之石，可以攻玉。如書中有一篇閱讀文章，講的是史密斯教授如何在化學(xué)課上讓大家學(xué)會觀察。課前他先準備了三個容器，分別盛放著醋、煤油、蓖麻油，課上他把三種液體倒進一個大容器里充分攪拌，然后讓大家觀察他所做的實驗，并要求大家按照他的做法去做。首先，他伸出一個手指讓大家看清楚，接著把這個手指伸進容器里蘸了一下，然后拿出來放在嘴里嘗了一下，并開心地笑了。實驗做完后，他讓每一個學(xué)生都上前來做一遍，結(jié)果一個個嘗后都愁眉苦臉。史密斯教授看完后，無不痛心地說：“你們當中沒有一個仔細觀察的，事實上我放進容器里的手指和我嘗的那個手指是不同的。”從而得出結(jié)論：要善于觀察周圍的事物，善于觀察生活，這樣才能發(fā)現(xiàn)其真諦。為了把這課上好，達到預(yù)定的教學(xué)目的，我改變以往新授閱讀課的模式，課前我也準備了三個小杯，分別盛滿糖水、醋和鹽水。課上我先找?guī)孜煌瑢W(xué)當場鑒定三個容器里的液體，然后將它們倒在一個碗里攪拌，然后再學(xué)著史密斯教授那樣做了一遍實驗。我讓每個學(xué)生品嘗，結(jié)果和課文里的一樣，借此機會我又向?qū)W生們闡述了觀察對于生活的重要性。最后我說：“I'll never forget this lesson.（我將永遠也忘不掉這堂課。）How about you？”（你們呢？）學(xué)生們齊聲回答：“So will we.”（我們也是。）由此可見，教學(xué)方法的科學(xué)性與必要的教學(xué)手段的有效結(jié)合必會產(chǎn)生良性循環(huán)。

2.多樣化地創(chuàng)造情境。此外，我還比較注意課堂組織教學(xué)形式的多樣化，如替換練習(xí)、小組活動、同窗回答等，最大限度地擴大學(xué)生活動量和參與面，根據(jù)學(xué)生的心理和年齡，把競爭機制引入課堂教學(xué)。一種是研討模式，在此模式中，幾個的學(xué)習(xí)者圍繞課堂指定的話題，通過研討、分享展開學(xué)習(xí)的過程，每一個學(xué)生在參與討論中獲得新的知識和思維方式；另一種是合作學(xué)習(xí)，在從模式中，學(xué)生通過分工和幫助組成學(xué)習(xí)團隊，共同完成課堂任務(wù)，合作學(xué)習(xí)不以單個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而是以整個小組的總體呈現(xiàn)作為成績結(jié)果的依據(jù)。

如學(xué)習(xí)Seeing the doctor（看?。┻@篇對話時，我就給學(xué)生設(shè)計了這樣一個情景：一位病人咳嗽、頭痛，前來醫(yī)院就診，請你為他仔細檢查，然后提出合理的建議。布置完后，我給學(xué)生幾分鐘時間，讓他們運用剛學(xué)的知識結(jié)合以前所學(xué)的自編對話，兩人一組到前面表演。我為他們事先準備好了道具，如聽診器、溫度計、藥、手電筒等，使學(xué)生們的表演生動逼真、有感染力、有趣味性。實踐證明：設(shè)計適當情景，進行以英語做真實的演練，不僅能使學(xué)生學(xué)得有興趣，有成效，而且能使學(xué)生真正體會到英語的交際作用。

總之，“教師指導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式意味著教學(xué)活動中學(xué)生在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動性、自我創(chuàng)造性，積極主動地參與到教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，從而達到學(xué)以致用的最終目的。

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