郭小玲

【摘要】 隨著社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)計算在社會生活各方面越來越顯示出重要的作用. 為了跟上時代的步伐，我們把計算教學(xué)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，這也就使得計算教學(xué)變成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“重頭戲”. 所以新課標(biāo)對計算也提出了新的要求，它不僅要求計算正確，迅速，更突出計算方法是否合理，簡便，靈活，注重口算，筆算，估算等多種方法的有機結(jié)合，使學(xué)生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高計算能力. 但是在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生計算能力現(xiàn)狀不容樂觀，因此本文試圖通過對小學(xué)生計算能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析和影響小學(xué)生計算能力的歸因分析，找到致使小學(xué)生計算能力存在一些問題的具體原因，并針對這些原因提出自己的一些看法，希望能夠幫助他們切實提高計算能力.

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；信息技術(shù)；實際教學(xué)；口算心算

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在實踐中很難達到

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是在教學(xué)資源配置完善的理想狀態(tài)下提出來的，但在面對現(xiàn)實中的大班額、學(xué)生情況參差不齊等教學(xué)資源配置不完善的情況下，就上述這一條理念，我們都很難實現(xiàn). 我們知道，教育經(jīng)費、教學(xué)資源的分配在區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在：我國省域內(nèi)義務(wù)教育生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、中級及以上職務(wù)教師比例的城鄉(xiāng)間、縣際間、校際間差距依然較大，部分省還在擴大，“擇校風(fēng)”也由此而起. 就以我所在的市區(qū)小學(xué)來說，各個小學(xué)的學(xué)生容納度早已達到飽和狀態(tài)，有些小學(xué)甚至已經(jīng)處于負荷的狀況中. 走進這當(dāng)中的教室里，你所看到的是密密麻麻的人頭和擁擠的過道，每個教室的平均容納人量都已超過了60人，而每個年級的班級量都在十個以上；更可怕的是，教師的數(shù)量嚴重不足，每個數(shù)學(xué)老師都要擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，也就相當(dāng)于要負責(zé)120多名學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，這當(dāng)中的艱辛是可想而知的；所以，在這般狀況下，完成最基本的教學(xué)尚且不易，更談不上讓每個孩子都能獲得必需的數(shù)學(xué)了. 所以，如此不均衡的教育、教學(xué)資源的分配，在很大程度上阻礙了義務(wù)教育質(zhì)量的提升和均衡發(fā)展. 至此，政府要成為教育投資主體，在資源分配、教育人事、考試招生、教育評估等方面制訂公平公正的政策措施，為均衡教育資源創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，更為提高學(xué)生的計算能力提供一個很好的平臺.

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響；計算機大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)的益處不容忽視，同時，這當(dāng)中的弊端也不容小覷. 由于先進而簡便的計算工具日益普及，社會生活對計算技能的要求正在逐步降低，因此新課標(biāo)調(diào)低了對計算能力的要求，但學(xué)生對計算的興趣并沒有因此而提高，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)；更讓人擔(dān)憂的是，在平時的學(xué)習(xí)中，有些孩子由于對計算工具的過度依賴，他們的計算能力卻在逐步降低. 所以，怎么合理地使用計算工具，成為我們既需要解決的問題.

三、口算和估算的教學(xué)與實際生活脫軌

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了高度的發(fā)展，計算器已經(jīng)達到了普遍的應(yīng)用，但在人們的社會生活中，人們不可能隨時隨地都將計算器帶在身上，所以口算和估算的應(yīng)用在人們的日常生活中仍然廣泛地存在著，這就要求人們有較高的口算和估算的能力. 但在實際的教學(xué)中，教師雖然會教授學(xué)生口算與估算的技巧，學(xué)生卻很少有機會把各類技巧應(yīng)用于實際生活中，忽略了學(xué)生的實際計算，這不但使得教學(xué)空泛，也使得提高學(xué)生計算能力的目的大打折扣.

針對這個問題，我覺得在教學(xué)的過程中，我們要多重視學(xué)生的動手實踐、以及實際計算能力的提高，讓教學(xué)與實際生活有機地結(jié)合起來.

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高

（1）培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣. 有些學(xué)生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現(xiàn)象. 當(dāng)教師布置完計算題后，有的同學(xué)直接口算，有的則是在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習(xí)慣. 由于大部分學(xué)生的口算能力不夠強，所以針對大多數(shù)的計算題，這部分學(xué)生很難利用自身的口算能力得到正確的答案. 針對這一情況，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時教師們在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常走下講臺，走到學(xué)生中間，嚴格督促學(xué)生落實，久而久之學(xué)生會慢慢地養(yǎng)成這一良好習(xí)慣.

（2）培養(yǎng)學(xué)生檢查、驗算的習(xí)慣. 我教給學(xué)生計算的檢查方法是：一對抄題，二對豎式，三對答案，審題的方法是兩看兩想. 即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般方法應(yīng)如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算. 不要盲目地進行簡便運算，避免將 15 + 5 × （1 - 0.5），錯誤地算成20 × （1 - 0.5）.

總之，計算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個長期和連續(xù)的過程. 在教學(xué)中要減少學(xué)生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，因人施教. 而計算能力的初步形成后，也還需要在今后應(yīng)用中得到鞏固、發(fā)展和深化，才能逐步提高.

【參考文獻】

[1]李秀榮.淺談如何提高小學(xué)生的計算能力[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013.

[2]王再興.以計算教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展——淺談對小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)：七年級上旬，2014.