姚秀懷

【摘要】：在高中化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課占據(jù)至關(guān)重要的地位。然而，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)化學(xué)習(xí)題課教學(xué)沒有很好的被重視與開發(fā)。本文從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、習(xí)題選擇的原則、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等方面提出教學(xué)程序模式的環(huán)節(jié)構(gòu)思和習(xí)題課教學(xué)的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】：高中化學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)；原則；程序；策略

在新課程理念下，教學(xué)的根本在于師生之間、生生之間等雙邊的信息和情感的交流、溝通，一起成長的過程?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課有小節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)等，主要指在某學(xué)段的化學(xué)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)年的知識(shí)總結(jié)性、系統(tǒng)性概括溫習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在分析問題、解決問題過程中的綜合能力得以提升，使知識(shí)趨于系統(tǒng)化、合理化。在教學(xué)過程中教師要擺正自己的教學(xué)主導(dǎo)地位，不可過分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師更重要的職責(zé)在于教材處理與開發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生尋找更多樣、更優(yōu)越的學(xué)習(xí)方法。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程目際的下位體系，教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)立的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠達(dá)到的可觀察、可操作、可測量的學(xué)習(xí)終結(jié)行為的描述[1]。因此，教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)課堂的教學(xué)方向，教學(xué)重難點(diǎn)決定一堂課的高潮突破，兩者缺一不可。教學(xué)重難點(diǎn)的確立必須建立在熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)和原有知識(shí)水平的前提下。

二、習(xí)題的選擇與設(shè)計(jì)

我們?cè)谶x擇習(xí)題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生需要對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行選擇或者以化學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)試題進(jìn)行改編，篩選出適合不同學(xué)生的習(xí)題，只有合適的才是最好的。簡單而言，我們?cè)诹?xí)題篩選過程需要注意習(xí)題的典型性、針對(duì)性、情境性、開放性和實(shí)踐性。

（一）典型性原則

化學(xué)習(xí)題種類繁多，五花八口，學(xué)生要把這么多的習(xí)題都完成一遍，既浪費(fèi)時(shí)間也很難完成。不過目前很多老師還是喜歡搞"題海戰(zhàn)術(shù)"，一天一練，搶占瓜分學(xué)生有限的時(shí)間，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。他們大多從網(wǎng)上資料、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、課后習(xí)題、教輔書等收集習(xí)題，沒有精挑精選，貪多求全，往往令學(xué)生陷于同一類型的循環(huán)練習(xí)中，機(jī)械式的增強(qiáng)記憶，解題也就陷于套路模仿，形成思維定勢。高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，至少有6門課要修，每課一天一練，學(xué)生幾乎沒有自由時(shí)間。有限的時(shí)間應(yīng)該用在刀刃上，教師在備課時(shí)應(yīng)該精心挑選習(xí)題，選擇具有代表性的、典型性的習(xí)題，事倍功半。

（二）針對(duì)性原則

學(xué)生的水平良莠不齊，在教學(xué)活動(dòng)中如果用同一習(xí)題版本對(duì)不同水平的學(xué)生講解，容易造成學(xué)習(xí)水準(zhǔn)層次高的學(xué)生不屑聽或者水平層次較低的學(xué)生跳一跳也摘不到桃子、完全聽不懂的極端。這種盲目的選擇習(xí)題并對(duì)所有層次學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)容易打擊他們學(xué)習(xí)的熱情與自信，學(xué)習(xí)收效甚微。新課程提倡因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，習(xí)題教學(xué)要有所取舍，針對(duì)不同層次的學(xué)生，選取不同考查水平的試題，盡可能讓他們都在原有的知識(shí)水平上有所提高。

三、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)設(shè)汁策略

（一）趣味性策略

傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不少學(xué)生在習(xí)題課堂中只聽答案或者干脆"神游"，導(dǎo)致習(xí)題學(xué)習(xí)效果直線下降。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，習(xí)題課教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該適當(dāng)增加趣味環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生加入習(xí)題課堂的學(xué)習(xí)中。特別是上課前5-6分鐘，學(xué)生的思維意識(shí)還處于放松的狀態(tài)，還沒有調(diào)整好上課的節(jié)奏，在習(xí)題教學(xué)過程中要把握好課前5分鐘，撫平學(xué)生躁動(dòng)的也理，通過知識(shí)回顧喚起學(xué)生的知識(shí)記憶，帶著理論知識(shí)的翅膀鋪翔習(xí)題的世界。

（二）問題引導(dǎo)策略

新課程理念提倡新型課堂的構(gòu)建應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)主體設(shè)計(jì)，學(xué)生是課堂的主要活動(dòng)者；教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控者。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們學(xué)生雖然有能力獨(dú)自解決部分問題，但有時(shí)候需要在教師或同學(xué)的協(xié)助下才能處理一些問題。然而教師的幫助假如是簡單直白的告訴學(xué)生問題的結(jié)果，則會(huì)在無形中抑制學(xué)生思維的發(fā)展。相反，教師若是能設(shè)計(jì)若干個(gè)相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)探索習(xí)題的知識(shí)奧秘，建構(gòu)知識(shí)體系會(huì)達(dá)到更好的效果。因此，教師在習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注重問題引導(dǎo)策略，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞習(xí)題主旨設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，促使學(xué)生在剖析處理問題的行動(dòng)中受到啟發(fā)，積極琢磨問題解決的方法。

（三）合作探究策略

所謂合作探究就是多個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體聯(lián)合起來組建一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)齊屯、協(xié)力共同探巧某項(xiàng)學(xué)習(xí)問題或者攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的學(xué)習(xí)形式。它強(qiáng)調(diào)的是集體的力量，而不是個(gè)體單槍匹馬的戰(zhàn)斗。在學(xué)習(xí)小組的合作探究中，學(xué)習(xí)者是真正意義上靠自己的智慧領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本源，通過與小組成員的相互學(xué)習(xí)、一起交流、共同協(xié)作摸清事物的本質(zhì)從而習(xí)得知識(shí)。學(xué)習(xí)團(tuán)體的協(xié)作需要學(xué)習(xí)者不斷查找資料豐富自我、提升自我。分析處理習(xí)題的過程實(shí)質(zhì)上就是一場別具風(fēng)格的探究過程，學(xué)習(xí)者只有自己提取信息并加入團(tuán)隊(duì)研究，主動(dòng)思考問題的解決策略，才能逐漸使抽象的理論知識(shí)鮮活起來，提高自我的思維能力。在習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要安排學(xué)習(xí)小組，分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探巧情境，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組的合作探宛，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。

（四）歸納總結(jié)策略

化學(xué)知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科而言是比較散亂的，它的知識(shí)分散很廣，有化學(xué)原理和概念、元素化學(xué)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)知識(shí)等等，而在每一部分知識(shí)里面又很難系統(tǒng)的、完整的建構(gòu)一條線的知識(shí)脈絡(luò)。這么多的化學(xué)知識(shí)也就造成化學(xué)習(xí)題的考查方式千變?nèi)f化。但是萬變不離其宗，注意習(xí)題的一題多變、舉一反三，盡量搜羅一系列相似的化學(xué)習(xí)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在這類習(xí)題解決過程中積極思考，分析問題的主干知識(shí)并嘗試用多種方法處理一類問題，有益于學(xué)生思維空間的延伸并打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。由此可見，非常有必要在解決化學(xué)習(xí)題的過程中及時(shí)歸納總結(jié)，尋找合適的解決問題的共同點(diǎn)或者解題的技巧，總結(jié)出一套適合自己的問題解決策略。

注釋：

林玲玲，劉家訪.論課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫機(jī).吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：71-72