陳勇

【摘要】 探究式教學(xué)是當(dāng)前所推崇的一種教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究知識(shí)，解決問題的能力.本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的普遍問題，探討解決對(duì)策，以期獲得理想的探究式教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；問題；對(duì)策

探究式學(xué)習(xí)這一概念是由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的，其實(shí)質(zhì)是以探究學(xué)科問題為主的一種教學(xué)模式.具體來講，它是以問題為載體，在教師的組織與指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體間的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)尋找問題答案.在此過程中學(xué)生可以自由表達(dá)、提出問題、討論問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師不重視，問題選取不合理

一些數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)有反感情緒，認(rèn)為這是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，無實(shí)質(zhì)意義.極個(gè)別教師甚至不愿參與探究式教學(xué).還有部分教師課前準(zhǔn)備工作做得不充分，加上缺乏相關(guān)理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)量不高.有的教師直接照搬教材中的問題或者“眉毛胡子一把抓”，什么問題都拿來探究.

（二）探究教學(xué)帶有濃厚的功利性色彩

在開展探究活動(dòng)時(shí)，教師往往未給學(xué)生留下充裕的思考時(shí)間與空間.比如，一些教師唯恐學(xué)生不能按自己的預(yù)定方向回答，便不斷給予暗示.只要得到正確結(jié)論就草草結(jié)束探究活動(dòng).對(duì)于學(xué)生提出的一些其他問題，教師往往會(huì)采取回避的態(tài)度.這樣過度看重探究結(jié)果的正確性，偏離了探究式教學(xué)的初衷.

（三）合作學(xué)習(xí)開展不到位，忽視了學(xué)困生

探究教學(xué)模式如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捰兄T多益處，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)觀念，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力.但在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、思維慢，通常只能被動(dòng)的參與，一般都是由優(yōu)生帶著完成整個(gè)學(xué)習(xí)探究過程.這容易造成“合作多，交流少”的問題，而學(xué)困生的參與積極性也會(huì)逐漸降低.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度

學(xué)校要重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，采用集中學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)方式，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平.組織教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于探究式教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)與教學(xué)技能，從而為他們成功設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題打下基礎(chǔ).這也能讓對(duì)探究式教學(xué)有“敵對(duì)情緒”的教師意識(shí)到探究式教學(xué)的重要意義.雖然這種教學(xué)模式在短期內(nèi)對(duì)提高學(xué)生分?jǐn)?shù)沒有明顯意義，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力.此外，探究式教學(xué)最關(guān)鍵的部分就是教師的課前準(zhǔn)備.教師要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的探究問題.因此，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，并適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師愿意花大量時(shí)間來做好課前準(zhǔn)備工作.

（二）精心設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生參與

探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于探究問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問題的討論中，從而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.問題要有趣味性，難度要適中，若問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生討論一陣難以有實(shí)質(zhì)性的收獲；若問題太難，只能讓少數(shù)優(yōu)等生參與進(jìn)來，覆蓋面過窄.另外，課堂探究素材的選擇也并非一定要局限于現(xiàn)有的教材中，可根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇各種有趣的生活素材，從而激發(fā)他們的參與興趣.在課堂上教師要留給學(xué)生充足的探究時(shí)間，并且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是探究式學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到輔助作用.要將師生放在平等的地位上，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍.這樣才有利于學(xué)生消除心理障礙，敢于質(zhì)疑、探疑、解疑.教師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們思考，并把握好時(shí)機(jī)，在適當(dāng)時(shí)候加以引導(dǎo)便可獲得較好的效果.

（三）面向全體，注重學(xué)困生

在探究教學(xué)實(shí)踐中，我們常常看到思維活躍的學(xué)生通常會(huì)先于學(xué)困生就找到問題答案，提出自己的觀點(diǎn).這容易打斷學(xué)習(xí)能力較弱的這部分學(xué)生的自主思考，并剝奪了他們的探究權(quán)利.長(zhǎng)此以往，這些學(xué)困生便會(huì)產(chǎn)生惰性，成為探究活動(dòng)的旁觀者.這直接影響到學(xué)生的均衡發(fā)展.因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上要重視對(duì)這部分學(xué)困生的引導(dǎo)與鼓勵(lì).在分組活動(dòng)時(shí)要特別叮囑小組長(zhǎng)注意帶著這些同學(xué)一起討論，運(yùn)用集體的力量來把他們拉入正軌，共同參與討論.數(shù)學(xué)教師在教室內(nèi)巡視時(shí)也要特別關(guān)注這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與討論，提出自己的觀點(diǎn).此外，可讓小組成員輪流展示探究成果，讓這部分學(xué)生不得不動(dòng)腦，參與進(jìn)來.

（四）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也是影響探究式教學(xué)成效的主要因素之一.通過評(píng)價(jià)能夠了解揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步.探究評(píng)價(jià)包括過程評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià).探究過程評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)探究過程中，是以教師口頭評(píng)價(jià)為主[3].教師要盡量給予積極、肯定、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而增加學(xué)生的探究自信，激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的興趣.探究能力的評(píng)價(jià)主要通過課堂表現(xiàn)、筆試測(cè)驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)等途徑來獲取.建議將這三種方式結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能獲取更客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果.

三、結(jié) 語(yǔ)

探究式教學(xué)被引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間還不長(zhǎng)，從中暴露出的各種問題也是正常的.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視對(duì)教法與學(xué)法的研究，創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)高效探究課堂，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

【參考文獻(xiàn)】

[1]金連珍.探究式教學(xué)存在問題思考[J].課程教育研究，2015，28（23）：177-177.

[2]高翔.小學(xué)科學(xué)探究存在的問題及成因分析[J].新課程研究，2014，16（9）：99-102.

[3]張霞.探小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)[J].讀寫算，2013，35（44）：202-202.