劉泠書

《數(shù)學新課程標準》指出：以問題為載體，引導學生運用已有的知識、經(jīng)驗，經(jīng)歷知識的形成過程和問題解決過程，以培養(yǎng)學生思維能力為核心的教學方法. 人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象.

新課程的改革也要求初中數(shù)學的學習過程必須是現(xiàn)實且?guī)в幸欢ㄒ饬x的，能夠幫助學生主動地去觀察，驗證以及推理數(shù)學，進而能夠滿足不同學生的學習需要. 初中數(shù)學不能僅僅靠死記硬背來完成，需要學生去自主地探索，同學間互相交流溝通等也是非常重要的. 這也要求初中數(shù)學必須要建立在某種情境下進行教學，以幫助學生能夠正確的處理在現(xiàn)實生活中的問題，這樣的學習方式能夠促進同學間的溝通交流，培養(yǎng)學生的合作精神，并且?guī)椭麄冞m應社會的生活，這也是我們國家新課程改革發(fā)展的方向.

一、創(chuàng)設情境的原則

1. 趣味性

學習的最大動力莫過于興趣，興趣是學生最好的老師. 因而，情境的趣味性也是問題情境創(chuàng)設的一個基本原則.

2. 目的性

教師創(chuàng)設教學情境必然是為了一定的教學目的，一個沒有具體教學目的，隨意設置的問題情境必然達不到良好的教學效果，甚至影響整個課堂學習效率. 教師在創(chuàng)設情境之前，要明確創(chuàng)設情境的目的，要創(chuàng)設問題情境，就要圍繞教學目標，設計有新意、有趣味的問題，有針對性地引導學生去探索、思考和解決這些問題.

3. 啟發(fā)性

學生是學習的主人，教師只是教學的組織者，引導者和合作者. 創(chuàng)設的情境必須有利于教學目標的達成，必須有利于學生的思考，有利于調(diào)動學生的思維. 在情境的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以設計的問題為探究內(nèi)容，以學生已有知識經(jīng)驗和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會.

4. 生活性

新課程標準指出，提供給學生的學習內(nèi)容必須是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的. 數(shù)學知識來源于生活，服務于生活. 而一切現(xiàn)實意義的生活情境才能引起學生的思考和興趣，教師把數(shù)學知識和生活問題巧妙結合在一起. 但教師在設置教學情境時應從生活中挖掘有意義的東西，不能隨意性的編排一些不切合實際的情境.

5. 開放性原則

就是創(chuàng)建的課堂情境促使學生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題. 答案不唯一.

二、情境創(chuàng)設的內(nèi)容與形式

在具體的課堂教學中，在大原則的指導下，根據(jù)教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內(nèi)容，如何呈現(xiàn)學習內(nèi)容，是教師創(chuàng)設情境重點要考慮的兩個問題. 下面結合實例具體談一談.

1. 利用數(shù)學現(xiàn)實意義，設置生活性教學情境

數(shù)學學科是一門實用性的基礎知識科學，它不僅與其他基礎學科有著深刻聯(lián)系，同時還廣泛的運用于社會生產(chǎn)、銷售管理、經(jīng)濟財政以及人們的工作、生活之中. 在現(xiàn)實社會的各個領域都能找到數(shù)學學科知識內(nèi)涵的“蹤跡”. 生活應用特性，是數(shù)學學科最為顯著的特點之一，它在激發(fā)學習對象學習主動性方面發(fā)揮了重要作用. 初中數(shù)學教師教學情境設置時，就應該利用數(shù)學學科知識應用特性以及學生認知發(fā)展特點，設置出貼切教材、貼近學生的真實案例、生活情景，以此提振初中生學習數(shù)學、探知數(shù)學的積極情感.

2. 抓住主體認知沖突，設置矛盾性教學情境

古語云，不憤不啟，不悱不發(fā). 學習對象在數(shù)學知識內(nèi)容的認知和數(shù)學問題案例的探知活動中，由于受認知水平、學習經(jīng)驗、思維慣性等方面的影響，產(chǎn)生認知理解上的“沖突”，從而帶著疑惑、帶著問題，更加深入的學習探知數(shù)學學科內(nèi)容. 教師在教學情境設置中，應抓住學生主體認知上的“不對稱”，有意識的設置與學生認知相沖突、相矛盾的教學情境，使學生帶著不解、帶著疑慮進入課堂，進入教材. 如在“全等三角形的判定”教學中，為提高學生注意力，增強學生探究力，采用矛盾性教學情境.

3. 借助案例典型意義，設置案例性教學情境

案例是數(shù)學學科的“形象代言”，也是教師教學理念、教學策略滲透和實施的“載體”. 教學實踐證明，通過對數(shù)學案例這一“葉”，能夠“窺探”和“獲悉”數(shù)學學科知識內(nèi)涵要義和教學目標意圖之“秋”. 筆者發(fā)現(xiàn)，生動、典型、形象的案例，能夠有效提振學習對象的主動探知“內(nèi)生動力”，能夠有效拉近教師與學生之間的“距離”，能夠有效推進學習主體的探析進程. 因此，教師要將案例性教學情境作為情境教學法的重要內(nèi)容，借助數(shù)學案例所具有的內(nèi)在生動特性、典型意義和概括特點，結合教材知識重點、學生學習難點以及能力目標要求，設置典型、生動、形象的案例教學情境，為案例教學活動深入開展做好“鋪墊”.

總之，情境教學是數(shù)學課堂教學的有效工具，在教學中積極探索情境的創(chuàng)設，既能改進數(shù)學知識教學的呈現(xiàn)方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動.

基于問題學習的初中數(shù)學情境教學對學生及教師來說是一種非常高效的教學方式，它能夠幫助學生帶有疑問的去學習數(shù)學，并且為初中數(shù)學情境的創(chuàng)設提供了很大的空間. 采用這種方式進行教學，能極大的活躍課堂氣氛，并且?guī)椭鷮W生處理實際生活中的問題，激發(fā)學生自主的探索思維，提高教學質(zhì)量的同時，擴寬了學生的思維方式，獲得雙贏的效果.