王美玲 肖春來

【摘要】 本文簡要總結了計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢及當前存在的過分追求教學媒體華麗、忽視學生創(chuàng)新學、教學理念陳舊等誤區(qū). 并就如何應用好計算機輔助教學，提出并分析了科學合理評價、適時適量適當、優(yōu)勢互補、計算機與數(shù)學整合、因材施教、交互性等原則，對計算機輔助初中數(shù)學教學有著積極的推動作用.

【關鍵詞】 計算機；教學；數(shù)學；芻議

引 言

目前，計算機已廣泛的應用于各行各業(yè)，取得了巨大的經濟效益和社會效益，作為社會重要組成部分之一的教育也不例外. 隨著以計算機技術和網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的廣泛使用，計算機輔助教學彌補傳統(tǒng)教學方式不足，提高教學效率，達到事半功倍的效果.

1. 計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢

輔助教學的媒體種類多種多樣，每種媒體都具有自己的優(yōu)勢和特點及局限性. 在諸多媒體中，計算機這一媒體的優(yōu)勢最大，能取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果. 計算機輔助教學對教學理論現(xiàn)代化、教育觀念轉變、教師素質提升等均有促進作用. 利用計算機進行視聽觸想等方式的形象化教學，既激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，又有利于學生對教學內容的理解和掌握. 這樣既能擴展時空、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、提高動手能力，又能深化課堂訓練、鞏固新知、發(fā)展思維.

2. 計算機輔助數(shù)學教學的誤區(qū)

當前計算輔助教學也存在一些誤區(qū).

誤區(qū)之一：不恰當?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，忽視對教學的干擾. 如果過多地追求“多媒體”，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果.

誤區(qū)之二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內在美”. 一些課件制作者一味地追求課件華麗. 這樣往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質. 計算機輔助教學課件應提倡界面友好，操作簡單，更應該把解決數(shù)學問題放在第一位.

誤區(qū)之三：偏重教師既定的“教”，卻忽視學生創(chuàng)新的“學”. 目前計算機輔助教學大多還是在教師 “教”上下工夫，以“學”為主的教學設計少. 同時也忽視課件的 “交互性”，即使有“交互性”也是在教師設想范圍內的“交互性”.

誤區(qū)之四：教學手段現(xiàn)代化了，而教學思想理念更新緩慢. 教育現(xiàn)代化首先應是教育思想的現(xiàn)代化. 應試教育思想還根深蒂固，教師“演”、學生“看”的教學模式還未根本轉變，甚至個別教師對計算機輔助教學還持懷疑態(tài)度或由于對新技術的陌生而不愿意嘗試等.

3. 計算機輔助數(shù)學教學的原則

為了更好提升計算機輔助數(shù)學教學的效果，更有效的彌補傳統(tǒng)教學的不足，結合計算機輔助教學特點，談談計算機輔助數(shù)學教學的應用原則.

3.1 科學合理評價的原則

首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節(jié)課質量高低的唯一標準. 其次，評價一節(jié)多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，是否有利于學生的思維發(fā)展和技能培訓等.

3.2 適時適量適當?shù)脑瓌t

不是所有教學內容都適合計算機輔助教學，要防止為使用計算機而使用計算機. 有些教學內容可借助其他教學手段講清楚講透徹，就沒必要花費大量時間去制作華麗課件. 一堂課過度使用計算機輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用. 在突出重點、突破難點，其他教學手段又不便實現(xiàn)時，用計算機輔助教學最能體現(xiàn)其價值.

3.3 應遵循“優(yōu)勢互補”的原則

全新的教學設計并不是另起爐灶，而是應把幾方面的優(yōu)勢更好地結合起來. 絕不是提倡用先進的教育手段強化傳統(tǒng)的教學模式或“新瓶裝舊酒”. 教學設計應遵循學生學習的認知規(guī)律，要注重傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術的“優(yōu)勢互補”，注重教學實效.

3.4 計算機與數(shù)學教學的整合原則

除了要處理好課本、教師、學生三者關系外，還要注重計算機與數(shù)學的整合，這樣才能更好地組織學生有效學習. 在整合數(shù)學學科時，還應考慮初中學生認知特點，充分發(fā)揮輔助教學優(yōu)勢，去彌補傳統(tǒng)教學在立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象難懂的內容變得容易理解和掌握.

3.5 從實際出發(fā)和因材施教原則

傳統(tǒng)的分層教學，容易讓成績較差的學生失去自信心與學習興趣；優(yōu)秀學生又容易產生驕傲情緒. 針對不同學生把不同難易程度的數(shù)學習題預置計算機輔助課件中，并設定由易到難的升級制，增加習題的趣味性與挑戰(zhàn)性. 學生根據(jù)自己實際狀況選擇合適的題目，自主的由易到難練習，保證不同層次的學生都學有所得.

3.6 教學的交互性和啟發(fā)性原則

計算機輔助教學最突出的特點，是計算機和學生交互性. 在設計課件時不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，呈現(xiàn)單純文本信息. 應本著交互性和啟發(fā)性原則，讓學生獨立思考、興趣驅動，自主改變與控制某些學習內容和順序，能接受學生關于問題的回答，并對回答給予評判.

總之，為了在數(shù)學教學中更好地應用計算機輔助教學，必須要建立科學合理的評價機制，遵循適時適量適當，因材施教，“優(yōu)勢互補”、交互性和啟發(fā)性等原則，實現(xiàn)計算機與數(shù)學教學的完美整合，才能有利于揭示教學內容的本質，有利于學生的思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有利于做到教書育人.

【參考文獻】

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