王麥秀

摘要：實施關愛工程，融洽師生關系。每一位教師都與留守學生、單親學生“結(jié)對子、交朋友”，共同擬定生活、學習計劃，為他們提供愛心服務

關鍵詞：成長記錄；關愛

彭陽縣古城鎮(zhèn)溫溝村小學外出打工子女占到學生總數(shù)的30%之多，加上單親子女、留守學生，已經(jīng)形成了一個特殊群體。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些孩子由于長時間缺失母愛和親情關愛，90%的存在自卑感和孤獨感，缺少自信心和上進心，他們在認識、情緒、情感、學業(yè)、社會性發(fā)展等方面都與完全家庭子女存在較大差異。這些孩子的教育問題，成為了學校中教育的難點問題。對此，溫溝村小學以“關愛特殊群體學生，推進學校和諧發(fā)展”為宗旨，結(jié)合當?shù)亟逃龑嶋H，積極探索促進特殊群體學生全面發(fā)展的教育對策，幫助他們解決學習和生活上的一些困惑，喚醒孩子的自尊自信心，養(yǎng)成良好的生活學習習慣，開發(fā)他們的潛能，促使他們的身心健康成長。

建立健全特殊群體學生成長記錄袋。學校堅持“以人為本，促進全面健康發(fā)展”的教育理念，密切關注這個特殊群體身心發(fā)展。學校統(tǒng)一建立了特殊群體子女個人檔案，主要包括戶籍所在地、家庭成員、身體狀況、外出父母的務工地址、聯(lián)系方式和收入狀況，單親家庭子女主要托管人、監(jiān)護人及班主任姓名等詳細內(nèi)容。通過談話、家訪、觀察、問卷調(diào)查等手段，全面了解他們的學習狀況、性格、心理變化、個性特征、生活環(huán)境等，專人負責記錄到個人檔案，建立起豐富的信息網(wǎng)絡聯(lián)系，關注他們成長軌跡中出現(xiàn)的問題及點滴進步，及時以動態(tài)跟蹤的形式記入檔案，定期跟家長通報學生情況，保持信息暢通。同時，輔導員、班主任以及任課教師經(jīng)過對這些小檔案的分析、研究，找出他們之間的共性與個性，抓住教育的關鍵，適時地為他們提供力所能及的幫助、教育，幫助他們和其他同學一樣健康快樂成長。

因材施教促進特殊群體學生健康成長。針對這些“特殊群體”孩子的心理、習慣的差異，學校及時會診，了解病源，開出藥方，進行科學施治。一是“望、聞、問、切”，對癥下藥。望：細心觀察學生的一言一行，通過言行舉止，掌握他們的思想動態(tài)，分析心理是否健康，哪些方面需要得到幫助。聞：即靜下心來傾聽學生的心聲，蹲下身子與學生交流。問：老師每天詢問他們在家、在校的變化，發(fā)現(xiàn)問題及時、有針對性地解決。切：即反復診斷群體中“問題學生”身上存在問題的根源，準確把準孩子心理活動脈搏，從不同角度靈活的加以疏導。二是開展特色活動，促進個性發(fā)展。學校開展了“學一技之長、改一個缺點、獻一份愛心、交一份好答卷、給班級或?qū)W校管理獻一個好計策”等“五個一”活動；發(fā)揮每位教師的特長，開設多種形式的特色班、興趣班，鼓勵這個特殊群體學生積極參加，讓他們在活動中獲取知識，鍛煉身體，張揚個性，感受友愛。三是實施關愛工程，融洽師生關系。每一位教師都與留守學生、單親學生“結(jié)對子、交朋友”，共同擬定生活、學習計劃，為他們提供愛心服務；舉行“同一片藍天下，我們共同成長”主題班會和國旗下的“愛心宣言”，師生同唱“愛的奉獻”等活動，用集體的溫暖和同學間的友愛感染感化他們，使全體學生都懂得“關愛他人就是關愛自己，就是奉獻社會”。

實施愛心關注工程，為特殊群體學生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境?！耙磺凶詈玫慕逃椒ǎ磺凶詈玫慕逃囆g(shù)，都產(chǎn)生于教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈中”，愛是打開這個特殊群體學生心扉的鑰匙，是縫合心靈創(chuàng)傷的靈丹妙藥。為此，學校堅持“從愛做起，從點滴做起，從心做起”，實施了愛心關注工程。一是建立心理咨詢信箱，開展心理健康教育。設立心理咨詢室，為學生開設了一條可以傾訴隱私、宣泄煩惱、暢談人生與理想的快捷溝通渠道，為學生解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱，利用學科優(yōu)勢，將心理健康教育滲透于學科教學中，使學生耳濡目染，潛移默化。二是開展角色體驗活動，搭建自主發(fā)展平臺。積極引導學生自主管理，通過班級角色體驗，在班級內(nèi)設置各種相應的小角色供學生選擇，以發(fā)揮學生的特長，讓每一個學生尋找一個合適自己的崗位和角色，使其在角色演繹中傾注熱情和精力，讓他們在實踐中獲得寶貴的人生體驗，從而增強自信，培養(yǎng)自主能力和有益?zhèn)€性。三是注重合作教育研究，促使學生全面發(fā)展。通過各種社團組織、班組活動的開展，讓孩子們不斷嘗試小組內(nèi)的合作，進而是組與組、班與班之間的合作，促進師生間、學生間的身心融合，形成團隊意識和集體觀念。四是加強教學過程管理，因材施教。在教學過程中，盡量給這些孩子以“偏愛”，想方設法引導他們共同參與學習，適當多給這些孩子發(fā)言的機會。作業(yè)設計上，做到有層次性，在數(shù)量上不搞一刀切，給每一類孩子提供積極學習的機會和自主發(fā)展的空間。五是確立多元評價機制，激發(fā)學生學習熱情。各學校積極利用班級的宣傳陣地，營造寬松的學習氣氛，在班級進行多元化、多學科、多才藝的評比，有效促進特殊群體學生的良好品德、學習及行為習慣的養(yǎng)成，全面促進全體學生的公平、健康發(fā)展。同時，學校把關注特殊群體學生成長作為“校安”工程，定期研究分析各學校、各年級、各班級特殊群體學生的成長狀況，并將學生成長導師的工作情況單獨計算工作量，納入對教師的年度考核，對成績優(yōu)異者，在評優(yōu)樹先等方面予以傾斜。六是構(gòu)建多元育人機制，實現(xiàn)親子共成長。學校以家長學校為陣地，充分利用親子共成長活動和家長學校、家長接待日、家長會等形式，聘請公、檢、法、交通等部門專家，對家長進行道德、法律等知識的專題學習，邀請家教專家和家庭教育出色的家長介紹育子經(jīng)驗，并定期召開“跟我學做好家長”為主題的家庭教育討論會，有計劃舉辦“家長培訓班”，有組織開展單親家庭“親子活動”，每學期舉行一次家庭教育“金點子”、“教子有方”、“好家長”評選等系列活動，同時，建立起家訪臺賬，公開學校電話，通過校信通和班級QQ群等方式加強與家長的交流，共同商討教育子女的方法，真正為學生構(gòu)建一個積極上進的家校育人環(huán)境，促進師生心心交流和親子共成長，讓所有孩子們“在同一片藍天下，共同進步成長”，感受著素質(zhì)教育的平等和成長的幸福。