安得輝

摘要：實(shí)施“對(duì)分”教學(xué)是面向全體學(xué)生發(fā)展的需要。它有利于教師提出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而加速各層次學(xué)生的發(fā)展，也有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，有針對(duì)性地因材施教。“對(duì)分”教學(xué)是素質(zhì)教育的基本要求。

關(guān)鍵詞：初中語文；思路；原則

初識(shí)“對(duì)分”是在舊年的深冬時(shí)節(jié)，那時(shí)的北國已是萬里冰封，而遠(yuǎn)在千里之外的海濱小鎮(zhèn)卻是溫暖如春。第一次坐飛機(jī)來到這個(gè)美麗的城市是在2015年圣誕節(jié)這天，我們甘肅田家炳中學(xué)的十位老師同乘一架班機(jī)，為了一個(gè)共同的目標(biāo)——參加對(duì)分課堂模式研討會(huì)！很幸運(yùn)，在這里認(rèn)識(shí)了張教授，還有許多大學(xué)，中學(xué)的對(duì)分人們，這次海濱之行讓我受益匪淺，也讓我深深喜歡上了“對(duì)分”！

回到學(xué)校，正趕上學(xué)生元旦放假，我迫不及待地想學(xué)以致用。那是新年的第四天，學(xué)生們放假回來上課的第一天，我嘗試了一下對(duì)分課堂，學(xué)生們好像變了個(gè)樣，一下子都出聲了，討論的很積極，但總覺得，他們不夠自信，有話不敢說，不善于表達(dá)似的，不過，這節(jié)課比以前的課好多了，學(xué)生們都舉手發(fā)言，搶著回答問題了。但我還是覺得，自己實(shí)施的效果，沒有像研討時(shí)老師們說的那樣，不知道是哪出了問題？下課后，懷著這個(gè)疑慮，我大膽的跟張教授說，今天我也嘗試了對(duì)分！張教授看到這個(gè)消息，馬上回復(fù)我了，詢問我如何實(shí)施的，簡單交流之后，他更是打電話過來，跟我交流，詳細(xì)詢問我實(shí)施情況，經(jīng)過他的指導(dǎo)，我才發(fā)現(xiàn)，原來是我這里出錯(cuò)了，我沒有分清楚討論的幾個(gè)環(huán)節(jié)，把他們混在一起了，還好，有張教授在！

晚上回家后，看到張教授在群里的交流，提到了我的對(duì)分課堂，我跟他聊了幾句，沒想到，一聊聊到了深夜！

今天，我在課堂上第一次看到學(xué)生們笑得那么燦爛；第一次讓我覺得，原來語文課還可以這么輕松的上；第一次，看到學(xué)生們?cè)瓉磉€是愛學(xué)習(xí)的！感覺真好！

美麗的湛江，讓我認(rèn)識(shí)了“對(duì)分”，讓我認(rèn)識(shí)了那么多“對(duì)分”人，更幸運(yùn)的是認(rèn)識(shí)了張教授，回到學(xué)校，感覺這個(gè)冬天不在寒冷，因?yàn)槲页闪藢?duì)分人中的一員；因?yàn)槲覀儌鬟f著快樂，分享著幸福！

今天，是我運(yùn)用“對(duì)分”課堂的第二節(jié)課，有了第一節(jié)的實(shí)踐和張教授的幫助作為基礎(chǔ)，再加上自己課前的精心準(zhǔn)備。這節(jié)課的效果比第一節(jié)好多了。本節(jié)課，我使用了“亮”、“考”、“幫”。學(xué)生們?cè)谧蛱斓恼n中認(rèn)真聽了我對(duì)課文的講解，在對(duì)課文有了一定的了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)本次的作業(yè)做得比以前認(rèn)真多了，連平時(shí)不愛交作業(yè)的同學(xué)也交了作業(yè)。有了作業(yè)作為本節(jié)課討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個(gè)班50多名同學(xué)都積極討論。在交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們所寫的感受令我意想不到，有小組的同學(xué)還列舉了相關(guān)事例加以闡述，泰讓人震撼了。最后，我特意叫了一名平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，他的發(fā)言真讓我喜出望外，驚喜多多！等他回答完之后，全班同學(xué)都送上了熱烈的掌聲，投去了贊賞的目光，這位同學(xué)也開心的笑了。這節(jié)課中他笑得那么甜，本節(jié)課還讓我收獲了許多，看到了學(xué)生不一樣的一面！

“對(duì)分”，剛剛走進(jìn)我的課堂，看到好的一面的同時(shí)，我也看到了同學(xué)們的困惑和疑慮。課后，在跟學(xué)生交流時(shí)，有的同學(xué)反映：這樣的課堂，教師講得太快，沒有想以前一樣講得面面俱到，感覺有些不適應(yīng)。不過絕大多數(shù)同學(xué)都說很喜歡這樣的課堂。其實(shí)，作為一名初中教師，我上完這節(jié)課后，自己也有些顧慮，對(duì)課文內(nèi)容同學(xué)們是不是都掌握了？這樣的課堂對(duì)學(xué)生的成績有沒有影響？還有，在本節(jié)課中我又犯錯(cuò)了，在使用“亮”、“考”、“幫”時(shí)，把“亮”的部分與學(xué)生學(xué)了這節(jié)課后的感受部分沒有說清楚，號(hào)多同學(xué)做作業(yè)時(shí)這兩部分內(nèi)容寫的一模一樣。所以在本節(jié)課的討論、交流時(shí)我刻意的刪去了“亮”的部分的交流，在本節(jié)課后，讓同學(xué)們重新寫了“亮”的部分。

在自己不斷犯錯(cuò)、與張教授不斷交流的過程中“對(duì)分”慢慢走進(jìn)了我的課堂。愉快的課堂、輕松的氛圍、快樂的學(xué)習(xí)、幸福的成長。兩節(jié)課的對(duì)分實(shí)踐加上張教授細(xì)心的指導(dǎo)，讓我越來越喜歡“對(duì)分”，更加堅(jiān)定了自己的“對(duì)分”步伐。

今天早上的第三節(jié)課，我班的對(duì)分課第一次吸引了學(xué)校九年級(jí)語文組的老師們，我班的學(xué)生各個(gè)精神抖擻，同時(shí)也顯得有些緊張。在本節(jié)課我設(shè)計(jì)的是九年級(jí)下冊(cè)中的一篇散文《那樹》。

《那樹》整篇課文，我采用的是隔堂對(duì)分，第一節(jié)是在3月9日下午（45鐘）進(jìn)行的，在這節(jié)課里，我先對(duì)這篇文章給學(xué)生們整體講解，主要是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本文中的生字、詞，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，大樹的命運(yùn)，以及本文的寫作特色等知識(shí)。也就是大概用了35分鐘時(shí)間給學(xué)生們大體講了這篇文章，最后給學(xué)生們布置了本節(jié)課的四道作業(yè)題：

1.“螞蟻國”的故事對(duì)你有什么啟示？

2.學(xué)習(xí)了本篇課文，你最大的感受是什么？你覺得隨“那樹”消失的還有什么？

3.你覺得“那樹”具有怎樣的品質(zhì)？你覺得那僅僅是一棵樹嗎？文章表現(xiàn)了怎樣的主題？

4.如果你是當(dāng)初規(guī)劃這條路的專家，假如時(shí)光還能倒流，在給你一次重新規(guī)劃這條路的機(jī)會(huì)，你會(huì)怎么規(guī)劃？

一開始留了這四個(gè)問題作為本節(jié)課的作業(yè)，作為第二堂課討論、交流的基礎(chǔ)。在3月10日上午第三節(jié)問課中，九年級(jí)語文組10名教師來到我的16班聽課。在本課中，我先給學(xué)生大概10分鐘討論的時(shí)間，關(guān)鍵是前三個(gè)問題。討論結(jié)束之后是我自由提問時(shí)間，每個(gè)問題大概提了3--4的同學(xué)。

一開始發(fā)言的同學(xué)看到班里來了這么多的老師，不免有些緊張，他們交的作業(yè)我看過，都寫得很好，但面對(duì)著這些老師，都不敢說了，但是在大家的期待中終于有人舉手了。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)直到爭先恐后……期中，有兩個(gè)同學(xué)的回答讓我很感動(dòng)：一個(gè)同學(xué)說：“這篇文章中，我感受到了，我們每個(gè)人都應(yīng)該尊重以任何形式存在的生命，尊重別人也是尊重自己，尊重大自然更是尊重我們?nèi)祟愖约?！”還有個(gè)同學(xué)說：“隨這棵樹消失的還有，綠色的大地、鳥語花香的春天、孩子們的歡聲笑語、會(huì)唱歌的小黃鸝、和諧共存的友誼……”多美的意境?。∷幕卮鸾Y(jié)束了，課所有聽課的老師和同學(xué)們都好像被她帶進(jìn)了一個(gè)美麗的天地，都沉醉其中。不知哪里先響起了掌聲，所有人才向她投去了贊賞的目光，她笑了。這節(jié)課的氣氛意境不像剛開始那樣凝重了，輕松了許多。學(xué)生們的回答響亮了，笑聲更甜了。

這是一種新的教學(xué)方法，在走進(jìn)課堂的時(shí)候，難免會(huì)遇到一些困難，但我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持最初的夢(mèng)想，堅(jiān)守那份信念，“對(duì)分”一定會(huì)在積石山“田中”這片貧瘠的土壤里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。