韓高琦　袁能　王曉旋　虞舒情

【摘要】：本文以積極心理學及教學理論為依據，從師生關系、教學組織、評價方式等方面入手，闡述通過建立融洽的師生關系、調動課堂氣氛、關注每一位學生、采用多樣的教學方式、積極地評價學生等方法來誘導學生的積極情緒，從而增強教學效率，期望在實踐中有所應用。

【關鍵詞】：積極情緒；教學；應用

“積極情緒是與某種需要的滿足相聯系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力[1]?！?有研究表明，積極情緒能支撐一個人產生或進行各種有意識的心理活動以及外在行為。課堂教學中，學生擁有積極情緒能使其保持較高的學習興奮性，提高學習效率[2]。如何調動學生的積極情緒以產生更好的教學效果呢？

一、建立融洽的師生關系

師生關系是學生人際關系的重要內容，良好的師生關系是學生重要的社會支持資源之一，能滿足學生歸屬感、安全感、自尊等多種心理需要，增加學生的積極情緒體驗[3]。積極心理學取向的師生關系是和諧融洽、相互平等的。教師在與學生互動過程中應真誠的尊重、平等的看待每一位學生，多與學生交流溝通，尋求與學生的情感共鳴。同時嚴格要求自身的教學行為，提高教學的有效性，充分滿足學生的求知欲望，獲得學生的認可和愛戴。師生之間形成師愛生，生敬師的良好關系，從而促發(fā)師生互動過程中的積極情緒。

課堂上，教師要融入學生之中，通過動作、表情、語言、眼神與學生交流，舉手投足間讓學生體驗到親切的情感。課后要與學生談心，做游戲，關心他們的日常生活。在學習中遇到困難時，要耐心地幫助他們。教學過程是師生雙相互動的過程，良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。

二、以積極的情緒帶動課堂氣氛

教師是課堂教學的主導者，教學效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師水平能否正常發(fā)揮和學生能否積極配合，而這兩者都在于能否營造課堂的良好氣氛。教師的情緒和學生的情緒會相互影響，而教師的情緒對課堂氣氛具有決定性作用。

課堂教學中，教師豐富的表情、精湛的語言是調控課堂情緒教學重要的因素。教師聲情并茂、形象生動的講解可以有效激發(fā)學生的積極情緒，吸引學生的注意力，促使學生投入到積極的思維活動中。教師上課最忌面無表情的照本宣科，這會使學生感到課程的乏味，思維處于僵化狀態(tài)。課堂語言風趣幽默的老師會使學生產生喜愛的積極情感，在和諧輕松的課堂氛圍下更容易引發(fā)與學生的積極思維互動，有效提高學生的學習效率。

三、關注每一位學生

羅森塔爾效應[4]充分說明了教師對學生良好的期待非常重要。教師要關心學生，尤其是眼神的對視。學生們會從老師關注的眼神里明白老師是理解自己的、關心自己的，從而表現出更努力的行為。在課堂中教師不單要關注那些學習成績好的優(yōu)秀學生，其他學生同樣需要關注，特別是那些調皮搗蛋的學生，如果教師們忽略了他們，也許導致他們產生消極抵抗情緒，自暴自棄。每位學生由于先天條件、文化背景、家庭環(huán)境的不同，能力與特性也不同。在課堂教學中，教師只有以“面向全體、因材施教”的教育思想[5]為指導，打破按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，依據學生的差異采取多樣化的教學組織形式[6]，讓所有學生都能主動參與，使每位學生都能找到適合自己的學習內容，提高學生的發(fā)散思維能力，促進學生的個性發(fā)展，才能真正令所有學生心滿意足。

為此，我們應努力讓學生公平享用教育資源，可以變過去的“秧田型”學生座次為“圓桌式、馬蹄式”的排列方式，改變以前班級授課制下的“要求一致性”為分層向學生傳授“不同要求、不同難度”的內容，滿足各層次學生的發(fā)展需要。對于學業(yè)成績不好的學生、有過錯的學生、與自己意見不一致的學生、被孤立和拒絕的學生，教師要給予特別的關照，要以極大的耐心引導他們主動參與學習活動，鼓勵他們嘗試著用自己的方式去解決問題，闡述自己的看法，發(fā)現自己的才干，為自己的成功課程改革與實踐教學喝彩，增長積極探索的幸福感。對于中等程度的學生，教師要及時發(fā)現他們的進步并加以肯定，鼓勵他們勇于提出問題，從而增強他們的信心。對于學有余力的優(yōu)秀學生，教師要為他們提供更多的探索機會，以提高他們的才能，增長他們的見識。

四、采用多樣的教學方式

興趣是人積極探索某種事物的認知傾向及其情緒表現，對某事或某人產生興趣能誘發(fā)積極情緒體驗?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”如果學生經常能在課上被激發(fā)出興趣，久而久之對教學內容的好感穩(wěn)定下來，就會對這門學科產生樂學的情感。

現在我們可以通過不同的教學手段，讓學生對學習產生濃厚的興趣。例如，可以通過探究的方式進行教學，先讓學生產生疑問，激發(fā)其好奇心，通過教師的引導提問，層層解決問題，從而使學生在理解的程度上掌握知識；也可以通過多媒體教學設備，利用視頻、動畫等資源，將知識融入其中，使學生集中注意力，在不知不覺中學習知識；還可以通過情境創(chuàng)改、角色游戲等方式來提高學生學習興趣，讓學生想學、樂學。

五、積極地評價學生

成功使個體獲得成就感的滿足，可以引起個體愉悅、幸福等積極體驗。因此，教師在教學過程中應運用賞識教育的理念，增強學生的積極情緒體驗[7]。以開放、欣賞的眼光看待發(fā)展中的學生，合理安排教學的難度與進程，組織有效多元的評價機制，讓學生能夠體會到由成功帶來的愉快情緒體驗。成功體驗與積極情緒之間的關系是雙向的，成功體驗產生積極情緒，而積極情緒的拓展建構作用又能增加學生的成功體驗。

教師在課堂上要多使用鼓勵學生的語言，看到學生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。教師要善于鼓勵學生，學生回答錯了，教師要給予及時的幫助和鼓勵。教師的話會給予學生從而不斷增強學生參與交際的信心。作業(yè)批改時多使用描述性的語言，以期望、激勵、誘導、指導性語言代替分數，即使打分數也不要輕易地打“不及格”，給學生更多自主改變錯誤的機會，這樣就連學習成績差的學生也會感受到“勝利的快樂”，體驗到成功的樂趣，而不自認為“低人一等”。

六、結語

課堂教學是一門精雕細刻的藝術，教師既是教學藝術的演員，又是教學藝術的主創(chuàng)和編導。因此，在教學中，教師必須面向全體學生，在自然或創(chuàng)設的情境中應用積極心理學知識，努力誘導學生的興趣、滿意、友愛等積極情緒，與學生共處于一個積極和諧的氛圍中，使學生學會學習，善于學習，幸福快樂地學習，打造名副其實的高效課堂。

參考文獻：

[1]孟昭蘭著. 人類情緒[J]. 上海人民出版社，1989，：.

[2]張鵬程. 中學生課堂情緒體驗研究[D].上海師范大學，2014.

[3]劉紅梅. 中學生情緒調節(jié)策略特點及其與人際關系的相關研究[D].西南大學，2010.

[4]周宏. 對羅森塔爾效應的審視與反思[J]. 教學與管理，2012，06：3-5.

[5]徐海元. 面向全體與因材施教相結合的實施[J]. 教育導刊，2008，03：62-63.

[6]周銳. 新課改視野下中學課堂教學組織形式變革研究[D].湖北大學，2013.

[7]牛海彬. 賞識教育研究[D].東北師范大學，2006.