李宗俊

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門兼具抽象性與邏輯性的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)思維能力有著較高要求。小學(xué)生限于具象思維發(fā)展的不成熟，故而學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。而如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就成為擺在當(dāng)前教師面前的一道難題。為此，本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合信息技術(shù)、融入生活元素、依托學(xué)生特點(diǎn)四個(gè)方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建路徑，以期為同行提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 信息技術(shù) 生活元素

引言

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育的開(kāi)始，是直接影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)更是小學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果令人堪憂，教師仍延續(xù)著“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的工具，被動(dòng)地接受著數(shù)學(xué)知識(shí)。這種模式的教學(xué)不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了他們的聽(tīng)課效果，還很大程度地抑制了學(xué)生身心的良好發(fā)展，限制了對(duì)他們創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。因此，努力打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上，可以運(yùn)用設(shè)置問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互動(dòng)性。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生思考在生活中有哪些實(shí)物是帶“角”的，進(jìn)而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；又如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中《統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課時(shí)，為了更加形象具體地描述統(tǒng)計(jì)這一概念，教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先做一張統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容為X年X班最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)。讓每個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后共同來(lái)完成表格的人數(shù)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，不但能讓學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高聽(tīng)課效率，還有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。

2.整合信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有更多的優(yōu)勢(shì)。具體而言，可以利用多媒體技術(shù)和微課等信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，輕松突破數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象”時(shí)，教師可以把圖形用動(dòng)漫的形式，把旋轉(zhuǎn)和平移的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫演示，引發(fā)學(xué)生好奇，自然也就能夠激發(fā)其進(jìn)一步探索的欲望，從而對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；又如在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐圖形”時(shí)，小學(xué)生通常對(duì)這些圖形的展開(kāi)圖難以把握，也不懂得如何將“圓、扇形和長(zhǎng)方形”等建立聯(lián)系，對(duì)此，教師可以利用多媒體把圓柱和圓錐的形成過(guò)程，以及其展開(kāi)的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生有所直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深印象。又如，微課是知識(shí)講授與多媒體技術(shù)結(jié)合的優(yōu)秀產(chǎn)物，其借助視頻等多媒體工具來(lái)記錄教師教學(xué)過(guò)程、課堂知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是現(xiàn)代教育領(lǐng)域一種新型教學(xué)模式。如在“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”的復(fù)習(xí)課堂上，需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的所有平面圖形、周長(zhǎng)及面積知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如果按照以往的方法照本宣科，學(xué)生必感枯燥乏味，為此，便可靈活采用微課視頻對(duì)圖形元素（形狀、面積、周長(zhǎng)）的變化規(guī)律進(jìn)行演示，再帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手繪制各種平面圖形，期間不斷分析、歸納、總結(jié)圖形特征，如此便能夠使得學(xué)生的操作能力和大腦思維都得到有效鍛煉，在鞏固舊知的同時(shí)，也拓展了對(duì)新知識(shí)的理解。

3.融入生活元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，不但符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，貼近他們的生活，也能使數(shù)學(xué)課堂更為融洽。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的要求之一是把數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活和事物。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用生活中的資源或素材，模擬或者創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使他們產(chǎn)生親切感，并在逼真的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)《元角分的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“超市購(gòu)物”的情境，將教室布置成超市的一角——學(xué)習(xí)用品區(qū)，把學(xué)生的練習(xí)本、文具盒、鉛筆、尺子、小刀當(dāng)做商品，并對(duì)每類商品標(biāo)注價(jià)錢，之后讓不同的學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行買賣活動(dòng)。在熟悉的場(chǎng)景中，學(xué)生不僅知道了元、角、分，以及它們之間的關(guān)系，而且復(fù)習(xí)了加減法，同時(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。

4.依托學(xué)生特點(diǎn)，做到因材施教

課堂是由師生共同打造的共同體，任何學(xué)生都是這一教學(xué)體系當(dāng)中的一員，所以為了能夠讓全體學(xué)生更好地投入課堂，教師理應(yīng)尊重每一位學(xué)生個(gè)性方面的因素，基于其個(gè)體的差異性采取因材施教的原則。高效課堂是基于全體學(xué)生而產(chǎn)生的概念，以拋棄部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為代價(jià)換取少部分學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績(jī)的提升，是不符合高效課堂構(gòu)建原則的。鑒于此，筆者一方面會(huì)在課堂上以小組競(jìng)賽、合作探究的方式推動(dòng)課堂的教學(xué)進(jìn)度，力求讓更多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，廣泛性地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)；另一個(gè)更重要的方面就是關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生，在尊重、熱愛(ài)和關(guān)心的基礎(chǔ)上，以平等的姿態(tài)展開(kāi)教學(xué)。一般情況下，后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，他們的邏輯思維能力較優(yōu)等生差，所以在教師提問(wèn)的時(shí)候，發(fā)言的機(jī)會(huì)很容易被優(yōu)等生捷足先登，進(jìn)而使后進(jìn)生成為了課堂的旁觀者。為了避免這種情況，教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如，在復(fù)習(xí)“平行”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)后進(jìn)生“什么是互相平行？”如果這名學(xué)生答不上來(lái)，可以給他查閱教科書的時(shí)間，利用這個(gè)時(shí)間，可以繼續(xù)提問(wèn)“必須滿足什么條件，才能讓兩線平行呢？”這樣，既照顧了后進(jìn)生，又給其他學(xué)生留有思考的余地。

5.結(jié)語(yǔ)

教師作為引領(lǐng)課堂走向的重要角色，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中一定要注意以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，關(guān)注其個(gè)性化的因素，有效展開(kāi)因人而異的差異化教學(xué)，保障課堂教學(xué)方式的有效性。同時(shí)，高效課堂的構(gòu)建并不是一勞永逸、一成不變的策略模式，而是要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、不斷調(diào)整，使之永遠(yuǎn)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況，符合教學(xué)的內(nèi)容要求。

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