柳瑜

摘 要：我國當今文化產業(yè)如火如荼的發(fā)展態(tài)勢極大地刺激了文化市場對設計、傳媒、影像藝術等相關專業(yè)人才的需求。到了今天這個“無圖無世界”的時代，人們越發(fā)地認識到攝影已然成為了當今人們觀察世界、認識世界、了解世界甚至探索世界的工具和手段。中國高校攝影教育迫切需要順應時代的需求進行科學的調整，需要藝術平臺與技術平臺的合力支撐，更需要用跨學科、跨領域的發(fā)展眼光去看待。

關鍵詞：高等院校；攝影專業(yè)；人才培養(yǎng)；改革

一、前言

在數(shù)字時代下，以文字為中心的媒體內容正在向圖像、影像或三者互動的方向轉變。攝影圖片的優(yōu)勢在于形象直觀、信息量大，這也成為現(xiàn)代人在“圖像時代”獲取信息的一個不可或缺的渠道。文化產業(yè)朝氣蓬勃的發(fā)展增加了市場對設計、傳媒、影像藝術專業(yè)等相關人才的需求。人們逐漸開始認識到，攝影不單是一種技術、工具、視覺手段，還可以是一種語言、一個觀念亦或是一種思維方式，人們完全可以通過圖像來更深層、更廣地認知并了解世界。中國高校攝影教育迫切需要順應時代的需求進行科學的調整，需要藝術平臺與技術平臺的合力支撐，更需要用跨學科、跨領域的發(fā)展眼光去看待。本文主要針對我國高校的攝影教育現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀展開了分析，針對現(xiàn)狀加以探討并提出了一系列的探討性的改革措施，期望能為我國高校攝影教育的發(fā)展提供點滴參鑒。

二、高校攝影教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學理念陳舊，與國際攝影教育發(fā)展脫節(jié)

傳統(tǒng)的攝影教學一大缺陷就是無法將攝影實踐與攝影理論完全地融會貫通，使得教學環(huán)節(jié)蒙上呆板無趣的狀態(tài)。我國高校攝影專業(yè)的學生在考入大學之前多半都進行了美術基礎，素描、色彩等課程的學習，這為大學階段的進階學習奠定了良好的專業(yè)基礎，但同時也會使他們的思維在原有的知識結構上形成一種固態(tài)的思維定式，這極其不利于創(chuàng)作潛能的發(fā)掘。我們都知道的一個藝術規(guī)律就是——創(chuàng)作者的思維活躍程度、思維發(fā)散性開發(fā)的狀況直接影響著藝術作品本身所包含的創(chuàng)新性，想讓作品充滿鮮活性、感染力，創(chuàng)作者就必須擁有不受拘束、天馬行空的創(chuàng)作天性，這正是目前攝影專業(yè)人才教育中缺失的部分。隨著科學技術的N次方式發(fā)展，攝影中的技術問題已然不是什么不可逾越的鴻溝了，甚至所有攝影設備都日趨“傻瓜”化了。因此目前亟待我們解決的也不可能一蹴而就的問題就是觀念的轉變。

我們在進行高級攝影人才培養(yǎng)的過程中，首先應關注的就是對其靈魂的滋養(yǎng)，將崇高的專業(yè)精神根植到學生的頭腦中去，灌注到血液中去，只有接受過高層次精神啟蒙的人，才能夠不自覺地挑起社會責任感、歷史責任感的重擔。

2.課程設置模式小修小補無根本轉變

當今的攝影教育決不能再停留在純粹而無他物的攝影技能的教學上，而是應該涉及更多學科、更多領域知識的教授。比如視覺信息的傳遞與表達、審美能力的提升、社會價值判斷的邏輯推演能力等等無一不應馬上納入到高校攝影教育的范疇中來。我國傳統(tǒng)攝影教學在課程設置上基本都呈現(xiàn)出以下的構成方式：包括照相機結構原理、感光材料應用、曝光技術技巧、暗房操作技巧在內的攝影技術方面的課程；包括色彩構成、攝影構圖、光線處理、人像攝影、新聞攝影、風光攝影、廣告攝影在內的攝影藝術方面的課程；還包括攝影美學、攝影史、繪畫、傳播學等相關修養(yǎng)課程。這樣的課程設置在攝影教育發(fā)展過程中有一定的合理性，但對于目前跨媒體發(fā)展的大趨勢而言已然無法滿足這一學科的發(fā)展需求。目前很多高校也在對原有的課程設置模式進行調整，即使有許多對攝影本質有所探索研究的課程，對關于影像的概念、影響的轉換、影像的讀寫與傳播等與之相關的理論依然是涉及甚少，仍局限在小修小補的階段，尚未形成一個科學的體系，改革，刻不容緩。而改革中的重中之重就是要增加學術前沿的藝術發(fā)展理論的引入、視覺藝術、視覺心理、視覺思維及視覺傳播的內容的補充。

3.教育資源匱乏，教學方法陳舊

我國高等教育中的攝影教育起步就完，因此，大多數(shù)開設了攝影專業(yè)的院校都面臨著高水平人才短缺的問題。再加之擴招后生源的無序增加又給高校攝影教育師資困境雪上加霜。有限的幾名專業(yè)教師，為了每天為了完成幾十、上百個學生的教學任務疲于奔命，教學質量無疑會大打折扣，更別要求教師有充足的時間和精力進行自我提升了。

從教學方法上看，目前的教學依然停留在教材、教案、試題這樣的模式中，這就不可避免地會將與技術相關的識記知識提升到了本不該有的位置。我們都知道真正好作品的產生，絕不是僅僅有了好技術就一定能實現(xiàn)的，技術僅僅是其實現(xiàn)方式中的一個基本要素，絕不是決定因素。不從思路、創(chuàng)意、理念上下工夫，是沒有前途可言的。

三、高校攝影人才培養(yǎng)模式的改革

1.更新教學理念，與國際攝影教育接軌

今天我們所處的時代是打破學科界限的時代，是跨媒介的時代，是尋求整合激發(fā)合力的時代，在這樣的時代背景下，高校攝影教育決不能繼續(xù)閉門造車，那將讓我們裹足不前，被時代所淘汰。通過對國際上先進的高等攝影教育體系的研究分析，我們不難看出，在他們的教育理念中，藝術理論教育、藝術修養(yǎng)教育、審美教育、心理教育甚至哲學教育往往才是他們最推崇的高級教育。

我們在高校攝影人才培養(yǎng)中一定要緊跟世界腳步，把握好攝影發(fā)展的脈絡，樹立“大攝影”的理念，盡量地擴大攝影的外延，形成多學科的交織互補。除了在課程教學中教授攝影的基本理論還要全方位多角度地將美學素養(yǎng)教育、藝術修養(yǎng)教育、人文情懷教育都融入到常規(guī)的教學中來，只有這樣，才能讓學生從多種藝術表現(xiàn)形式中得到藝術的滋養(yǎng)，并能舉一反三地挖掘、提煉出生活中的美的存在，甚至可以參透時代的精神內核以及作為藝術工作者該有的藝術良知。

2.科學合理設置課程

展望高校攝影教育發(fā)展，筆者認為攝影教育的核心應該是以影像、視覺與傳播作為主線。這里提到的“影像”即為影像成像、影像轉換的材料和技術；“視覺”則涵蓋著視覺心理、視覺表達等知識；“傳播”就是將影像傳播和影像審美心理研究都納入到攝影教學的維度中來。還有上文中提到的提升學生藝術修養(yǎng)的藝術理論課程、審美教育課程、文學基礎課程等。除此之外，還應補充數(shù)字影像制作、數(shù)字存儲加工處理技術、數(shù)字影像網絡掛接技術等輔助性課程的開設。

更大范疇的“社會學”、“人類學”、“倫理學”等也可以以梗概教學的模式作為選修課程為學生提供更多種可借鑒的思維理念、判斷方式。

3.提高師資水平，改進教學方法

攝影從其誕生之初就帶有抹不去的“國際性”的印記，因為即使在不同國度、不同的社會背景下、不同的語言環(huán)境下、他都能夠直接的通過視覺表達形式激發(fā)出共同的審美體驗和情感共鳴。因此在跨媒體發(fā)展的時代背景下，在國際間、區(qū)域間、學科領域間進行攝影教育交流、探討都成為了理所當然的可能。我們大可以把握住這樣的大好時機，讓外面的專家、學者走進來，讓我們的年輕教師走出去，將國外先進的理念、前沿的創(chuàng)新思維引入我們的教育體系中來，也把我們的新銳的、創(chuàng)新的人才、作品推出去，去世界藝術領域中爭取更多地話語權。讓學術研討會、教育論壇、名家講堂成為我們與世界常態(tài)化的溝通與交流方式，使我國的高校攝影教育真正的與世界的攝影教育潮流并肩而行。

現(xiàn)代教育理念的革新，必然要有適當?shù)慕逃Ｊ脚c之相適應。傳統(tǒng)的“教”與“授”的模式將不再成為主流，激發(fā)式教學、研究探討式教學、分組實驗是教學才更能激發(fā)學生由內而外的求真、革新、創(chuàng)造的精神，與此同時，參與到實驗性教學中的教師也將是先進教學理念指導下的新教學模式的受益者。

從教學手段上看，教師應該努力練就新本領，充分利用先進的數(shù)字化設備和技術，使原有的課堂由呆板變鮮活。甚至可以通過建立師生互動的網絡教學平臺，將攝影發(fā)展學術前沿的知識、理念、涌現(xiàn)出的名家、名作亦或是全新的藝術形式等信息及時地傳遞給學生。

四、結束語

綜上所述，攝影專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著教學觀念落后、師資力量薄弱、課程設置不合理等諸多問題。因此，我們必須狠抓攝影隊伍建設，科學構建攝影教育課程體系，給攝影教育者以政策和解決實際工作困難上的支撐。同時，在我國建立良好的學術研究氛圍也至關重要，只有這樣才能整合更多的社會資源以合力共同推動中國高校攝影教育的良性發(fā)展，以期培養(yǎng)出既有高水平學術技能又有高標準學術精神的專業(yè)攝影人才。

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（作者單位：哈爾濱師范大學）