梁朝碧

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人文熏陶的主渠道，語(yǔ)文課堂是精神補(bǔ)鈣的主陣地，語(yǔ)文教師是情感教育的主力軍，更是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的第一責(zé)任人。在為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪設(shè)綠色通道的時(shí)候，語(yǔ)文教師必須有“端正的五觀”：詩(shī)意的閱讀觀、激情的課堂觀、細(xì)節(jié)的作文觀、感恩的育人觀、大語(yǔ)文的教學(xué)觀……只有“五觀端正”，語(yǔ)文教師才會(huì)德馨業(yè)精、儒雅敦睦，學(xué)生也才會(huì)德才兼?zhèn)洹⒓で轱w揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；“五觀端正”；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0119

一、閱讀的詩(shī)意觀

閱讀不是投機(jī)，但閱讀卻是一種不可多得的機(jī)緣。走進(jìn)文質(zhì)兼美的讀物，就如同漫步在一片五彩繽紛的原野。只要有心有意，就一定能看到鮮花綠樹(shù)，嗅到果實(shí)飄香，喝到清冽甘泉，體會(huì)到來(lái)自心間的遏制不住的愉悅和愜意……坦然的、沒(méi)有功利色彩的詩(shī)意閱讀是一座設(shè)計(jì)獨(dú)特的橋梁，是一條作用非凡的紐帶，它能夠讓語(yǔ)文教師牽著心靈的手走進(jìn)充實(shí)的殿堂。事實(shí)上，如果給自己留下一定的閱讀時(shí)間，每天都進(jìn)行一定的閱讀活動(dòng)，閱讀就會(huì)成為教師品味甘甜、汲取營(yíng)養(yǎng)的有效途徑，詩(shī)意的閱讀就會(huì)成為教師心目中一塊揮之不去的具有極強(qiáng)誘惑力的綠色芳草地。

詩(shī)意的閱讀不是趕鴨子上架，而是一種精神的默契。詩(shī)意的閱讀能夠讓教師悟出“水清魚(yú)讀月，風(fēng)靜鳥(niǎo)談天”的意境，品出“人生能有幾次搏，現(xiàn)在不搏待何時(shí)”的深意。一個(gè)負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師，就應(yīng)該給自己的學(xué)生以時(shí)間和耐心，培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí)，讓他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。只要學(xué)生注重將書(shū)面閱讀、音像閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀融為一體，把握“閱讀——理解——爭(zhēng)鳴——頓悟”的思路，就能讓閱讀成為他們可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，就能讓他們真切地感受到閱讀的甘甜與美妙，就能讓那些平時(shí)不“顯山露水”的學(xué)生享受到成功的充實(shí)與快樂(lè)。

二、課堂的激情觀

課堂是知識(shí)儲(chǔ)備的平臺(tái)，是思想升華的舞臺(tái)，是心靈撞擊并互動(dòng)的擂臺(tái)。以事感人的記敘文教學(xué)，教師需要的是情滿于山的煽情；以情動(dòng)人的散文教學(xué)，教師需要的是情溢于海的鼓動(dòng)；以物明人的說(shuō)明文教學(xué)，也離不開(kāi)教師那飽含深情的指點(diǎn)；情節(jié)曲折的小說(shuō)教學(xué)，教師需要的是催人淚下的撩撥……重慶黎見(jiàn)明先生的“導(dǎo)讀法”少不了教師的真情投入，上海錢(qián)夢(mèng)龍先生的“三主四式導(dǎo)讀法”離不開(kāi)教師的真切點(diǎn)撥，遼寧魏書(shū)生先生的“六步教學(xué)法”缺不了教師的激情呵護(hù)，就是蔡澄清先生的“點(diǎn)撥教學(xué)法”也需要教師的深情關(guān)愛(ài)……課堂無(wú)一不是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感為契機(jī)，無(wú)一不是以激發(fā)學(xué)生的參與為紐帶，無(wú)一不是以發(fā)揮教師的獨(dú)特個(gè)性為手段的。一位教育名家曾這樣說(shuō)：“激情，那是體悟一種將事業(yè)完全融于個(gè)體生命后的執(zhí)著，是一種對(duì)生活、事業(yè)、生命的無(wú)限熱愛(ài)后的孜孜以求?！?/p>

語(yǔ)文教師需要激情，語(yǔ)文教學(xué)依賴(lài)激情，語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有激情。用音調(diào)悠揚(yáng)的晨鐘，喚起同學(xué)們前進(jìn)的腳步，為他們描繪一幅光明燦爛的前景；用渾厚有力的暮鼓，總結(jié)同學(xué)們豐收的喜悅，替他們鋪設(shè)一條五彩繽紛的成功之路。

三、作文的細(xì)節(jié)觀

一位語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注心靈互動(dòng)的閱讀課堂，更要關(guān)注被稱(chēng)為“半壁江山”的作文教學(xué)。作文不獨(dú)是對(duì)生命記憶的保存，同時(shí)也是對(duì)生命本身的描摹與實(shí)踐。我們都知道，正確的審題是作文的前提，深刻的立意是作文的關(guān)鍵，巧妙的構(gòu)思是作文的基礎(chǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)言是作文的亮點(diǎn)，但獨(dú)特的細(xì)節(jié)才是作文真正出彩的地方。

沒(méi)有細(xì)節(jié)的生命是粗糙的，沒(méi)有細(xì)節(jié)的歷史是蒼白的，沒(méi)有細(xì)節(jié)的生活是空虛的，沒(méi)有細(xì)節(jié)的作文是很難打動(dòng)人的。一篇作文，無(wú)論是以批判與贊揚(yáng)、否定與肯定為基本態(tài)度的議論文，還是以描寫(xiě)與刻畫(huà)、記敘與重塑為主體方式的記敘文，都必須盡量用細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)話。穿衣的過(guò)程有細(xì)節(jié)，吃飯的動(dòng)作有細(xì)節(jié)；課桌文化的背景里有細(xì)節(jié)，教室場(chǎng)所的生活中有細(xì)節(jié)；一個(gè)瞬間的念頭、一個(gè)凝固的姿勢(shì)仍舊是細(xì)節(jié)；空中的一只飛鳥(niǎo)、地上的一片落葉還是細(xì)節(jié)……在細(xì)節(jié)中才能觸摸到生命與生活是實(shí)實(shí)在在的，在細(xì)節(jié)中感受生命與生活的高貴與卑賊、平凡與普通；在細(xì)節(jié)中體會(huì)愛(ài)與溫情、憤怒與焦灼，也在細(xì)節(jié)中展示自己的憐憫與慈悲、寬容與鄙視——聽(tīng)出小草鉆出地面時(shí)的竊竊私語(yǔ)、冰碎之后小河的盡情歡歌、嫩綠原野的激情表白！細(xì)節(jié)不獨(dú)是動(dòng)作，細(xì)節(jié)還可以是思維是情緒是關(guān)系是過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉與書(shū)寫(xiě)，使自己的生活充滿浪漫與激情，使自己的學(xué)習(xí)充滿理想與憧憬，使自己的心境充滿理智與寬容，使自己的情感充滿溫暖的愛(ài)意與高貴的尊嚴(yán)，當(dāng)然也使自己的作文活力四射與魅力非凡……

四、育人的感恩觀

語(yǔ)文教師的任務(wù)之一就是喚醒學(xué)生感恩的心，讓每一顆感恩的心都跳動(dòng)，讓每一顆跳動(dòng)的心都遠(yuǎn)離冷漠，懂得報(bào)答。感恩的內(nèi)涵是負(fù)責(zé)，是服務(wù)。能夠拓展“優(yōu)等生”活動(dòng)的空間，是教師對(duì)責(zé)任和感恩的理解；能夠塑造“后進(jìn)生”獨(dú)特的個(gè)性，是教師對(duì)責(zé)任和感恩的領(lǐng)悟；能夠揚(yáng)起“特困生”生活的風(fēng)帆，是教師對(duì)責(zé)任和感恩的詮釋……其實(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，感恩就是勤勤懇懇地工作，就是敬業(yè)愛(ài)崗的態(tài)度，就是無(wú)數(shù)個(gè)夜晚的不眠燈光！教育就是提醒，是激勵(lì)，是塑造，是交給學(xué)生一顆感恩的心：學(xué)生沐浴書(shū)海的時(shí)候，他們的身影不再孤單；徜徉心靈小徑的時(shí)候，他們的生命不再蒼白；品味感恩情境的時(shí)候，他們的生活不再寂寞……筆者常想，只要感恩教育的“綠色通道”找到了，學(xué)生的生命“引擎”就會(huì)啟動(dòng)，學(xué)生的人生“導(dǎo)航燈”就能照亮，學(xué)生就能走出人生的“象牙塔”，走進(jìn)郁郁蔥蔥的、充滿生機(jī)的新天地。

五、教學(xué)的大語(yǔ)文觀

“跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文”，即為“大語(yǔ)文教學(xué)觀”?！按笳Z(yǔ)文教學(xué)觀”把語(yǔ)文教學(xué)概括為“一體兩翼”。“一體”就是課堂教學(xué)這個(gè)主體，“兩翼”一是開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的第二渠道，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng)，二是強(qiáng)化語(yǔ)文環(huán)境影響，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獨(dú)立地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣。筆者一直認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要拓寬語(yǔ)文活動(dòng)的空間，從生活中汲取知識(shí)、充實(shí)自己。立足課內(nèi)，著眼課外，設(shè)置良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)筑立體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)課文學(xué)習(xí)中的“側(cè)重點(diǎn)”，突出專(zhuān)題教學(xué)中的“核心點(diǎn)”，把握語(yǔ)文知識(shí)與智能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”，真正提高全體同學(xué)的語(yǔ)文水準(zhǔn)和培養(yǎng)同學(xué)們優(yōu)良的語(yǔ)文素質(zhì)。

綜上所述，可以看出，要想真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正提升語(yǔ)文教學(xué)的水準(zhǔn)，語(yǔ)文教師閱讀的詩(shī)意觀、課堂的激情觀、作文的細(xì)節(jié)觀、育人的感恩觀、教學(xué)的大語(yǔ)文觀必不可少。當(dāng)然，要想具有“端正的五觀”，語(yǔ)文教師必須要有鐵骨錚錚的正氣、進(jìn)取向上的朝氣、攻城略地的銳氣和春風(fēng)化雨的靈氣。

（作者單位：貴州省仁懷市育人中學(xué) 564500）