陶永義

摘 要：朗讀是語文教學的重要任務，是語文教學不可或缺的基本環(huán)節(jié)。它對于培養(yǎng)學生語感，提升學生的語文素養(yǎng)起著至關重要的作用。要想搞好語文朗讀教學，教師必須從激發(fā)學生的朗讀興趣入手，不斷改進教學方法，積極探索符合學生身心發(fā)展特點的有效教學途徑，從而提高學生的朗讀水平及語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；方法；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0196-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.126

朗讀是將文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是小學生達成閱讀教學目標的一項重要基本功。不僅能幫助學生積累詞匯語匯，提高學生思維語言感知能力，還有助于學生深入體驗并領悟作者的思想感情，豐富學生的內(nèi)心體驗，加強學生與作者心靈的溝通，使學生進一步把握作者的創(chuàng)作目的，感受作者的人生境界，更能夠開啟學生的智慧，激發(fā)其思維靈感，陶冶學生的情操，幫助學生塑造健康的人格。因此，語文教師要重視朗讀教學，在教育教學實踐中采用多種方式強化朗讀，堅持不懈、不遺余力地提高學生的朗讀水平，不斷增強學生理解感悟文章內(nèi)容的能力，使他們享受到閱讀的快樂，從而真正讓朗讀成為語文課堂的主旋律。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

濃厚的興趣能激發(fā)無窮的潛能。讓學生對朗讀產(chǎn)生興趣，發(fā)自內(nèi)心地樂意讀，是朗讀教學的第一要務。教學中，教師要借助各種手段及媒介創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“讀”的興趣。具體來說，可采用以下三種方法。一是看圖創(chuàng)設情境?，F(xiàn)行語文教材，無論哪個版本，都配有生動形象、色彩明麗，富有情趣的插圖和畫頁，它們能刺激學生的視覺感官，激發(fā)其愉悅情緒。朗讀教學時，教師要充分利用這些插圖，為學生的朗讀做好情感鋪墊，加之生動形象的語言渲染，定能有效再現(xiàn)文本語言描寫的情境。二是配樂創(chuàng)設情境。朗讀教學中，教師用心選擇并恰當運用符合教材意境的音樂創(chuàng)設情境，烘托氣氛，能有效調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的學習情趣，使他們更好地感受與理解課文所要表達的感情。三是利用角色創(chuàng)設情境。分角色朗讀是語文朗讀教學的傳統(tǒng)手段與方法，深受師生歡迎。教師要注意在分角色前做好朗讀鋪墊，引導學生充分了解人物的個性特點，讓他們根據(jù)人物特點揣摩、體味朗讀表達時應用的語氣語調(diào)，并選擇好喜歡的角色進行朗讀。小學生自我表現(xiàn)欲強，教師及時抓住時機，指導他們進入角色，不僅能豐富學生的想象，也有利于提高他們的朗讀水平。

二、突出示范，點撥啟示

范讀，即教師把課文讀準、讀順、讀通。范讀中教師的形體、語言、神態(tài)相互協(xié)作，共同表達思想，表露情感，更容易感染學生的情緒，使他們在細心聆聽時身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨。教師有聲有色地范讀，能讓學生聞其聲，知其事，視其人，悟其情，更加直接地體會課文的內(nèi)容和情感。閱讀教學中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容、教學進程及學生實際來確定范讀的時機，運用范讀教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節(jié)奏、音色等。對一些艱澀難讀的古詩文，初讀時，教師就可做出榜樣，示范引路，以降低閱讀的難度，放緩理解的坡度。當學生朗讀出現(xiàn)偏差或無法達到朗讀要求、標準時，教師必須范讀，并加以提示與點撥?？偠灾?，教師要為學生樹立朗讀的榜樣，聲情并茂地進行范讀，將文字無法表達的內(nèi)在情感通過富于變化的語氣語調(diào)的輕重緩急表達出來，給學生以整體感知，使其對語言有所頓悟，進而對自己讀中的問題或不足有所認識或反省，獲得美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。

三、以讀促思，讀中感悟

讀書要做到眼、口、心三到，其中“心到”猶為重要，也就是說理解得深，才能讀得好。只有做到“意會”，才能準確言傳。要做到意會，就必須深入文本，反復朗讀，在讀中深入體味、反復揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生鮮明的人物形象，與文本、作者產(chǎn)生共鳴。也只有如此，才能把自己的感受讀出來。不反復朗讀，不深入揣摩，就讀不出感情，讀不出韻味。朗讀指導還要與學生的生活相聯(lián)系。教學中朗讀指導不可孤立地進行，要與理解課文有機結合，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，從而讓學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來。這樣，才能達到以情帶聲、以聲傳情的目的。朗讀指導還應注意與學生的生活實際緊密聯(lián)系，只有將文本內(nèi)容聯(lián)系到了學生某一方面的生活體驗，才能觸動學生內(nèi)心的獨有感受，才能讓學生讀出味道。

四、議評結合，促進發(fā)展

在學生感知課文內(nèi)容的基礎上，教師要引導學生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題，并給學生創(chuàng)造一個充分發(fā)表感受、意見的機會，做到有讀有思，有問有感，有答有評。具體來說，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，并根據(jù)學生質(zhì)疑的緣由提出釋疑的方法。如因讀得不夠細致的疑問，可指導學生再讀解決；能通過學生自己努力可解決的問題，可引導學生自主思考或與同伴協(xié)商解決；對一些創(chuàng)造性的提問，可安排在小組內(nèi)討論，靠集體智慧解決，讓學生充分體驗集體的力量和成功的喜悅。朗讀指導時，教師應盡可能地讓學生自悟自讀。在此基礎之上，給予準確、恰當?shù)募钚栽u價，做到指導中評價，評價中指導。好的評價應當是巧妙、機智的。朗讀指導中有經(jīng)驗的教師會依照學生的樣子重復朗讀一次，既像是在模仿又像是在示范，其用意是在強化朗讀要領。學生在形象生動的語言誘導下，自然心領意會。課堂中同學相互進行讀后評價，往往聽到的是“讀得不熟練”“讀得沒有感情”等籠統(tǒng)、抽象、簡單的評價，此時教師不能簡單以是非論斷，而應引導學生從語言文字不同角度評議分析后，再引導他們模仿他人朗讀，并融入自己的情感、體會。這種富于變化的點評，既豐富了學生的語言，又使其感受到了其中的情感。

朗讀評價中，教師應鼓勵學生勇于進行自我與相互評價，并將競爭與合作、個人與集體巧妙相結合，這樣既能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，增進閱讀的效果，又有利于培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)展學生的思維。

總之，在語文閱讀教學中，教師只有不斷強化朗讀意識，將朗讀作為語文課堂的主旋律，課前認真?zhèn)渥x，課上充分范讀，精心設計讀的層次，明確讀的目標與指向，用心指導與評價，以讀代講，才能引導學生通過初讀感知內(nèi)容，品讀感悟語言，熟讀背誦積累，才能引領學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，不斷提升他們的語文素養(yǎng)，使課堂教學回歸語文教學本色。

[責任編輯 房曉偉]