蔡愛春

【摘要】本文歸納了在網(wǎng)絡(luò)視閾下大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)，同時探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)模式的具體實施步驟，即建立在線教學(xué)系統(tǒng)、制定寫作策略訓(xùn)練工作和建立小型文庫等。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語寫作 培養(yǎng)模式 具體操作

大學(xué)生的英語寫作能力會受到多種因素的影響，如語料攝入不足和語言環(huán)境等因素就是制約其寫作能力的重要因素，而就當(dāng)今形勢來看，大學(xué)生的英語寫作能力不容樂觀。人們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)模式仍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識和研究，其培養(yǎng)模式至今也沒有可行的具體操作措施和方法，這些都是本研究探討中要著重解決的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)視閾下大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

1.人本主義教學(xué)思想。人本主義尊重個人情感與需要，強調(diào)了學(xué)生的主體因素和心理環(huán)境。羅杰斯認(rèn)為：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有益的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與時。由此觀點可得，學(xué)習(xí)者具備智慧與情感，是一個完整的個體。因而在具體的語言教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的情感因素起到的作用。

2.“輸入假設(shè)”理論。Krashen提出的“輸入假設(shè)”的核心可理解為可理解性輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵和必要條件，而它對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。語言的輸入在具備“1+1”的特征時，也就是語言輸入必須要能夠被學(xué)生理解，而輸入的語言形式或功能則應(yīng)超出現(xiàn)有水平，輸入才能生效。此外，根據(jù)“情感過濾假設(shè)”，學(xué)生的情緒、動力和學(xué)習(xí)態(tài)度等都對語言學(xué)習(xí)的輸入有一定的制約和過濾作用。為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在最佳的環(huán)境狀態(tài)下進行語言習(xí)得，是促使輸入逐步轉(zhuǎn)化為習(xí)得的一個不可或缺重要條件因素。

3.支架理論。Wood Bruner和Ross（1976；90）將這一本是建筑業(yè)的術(shù)語定義為一個輔助物，它“能使小孩和初學(xué)者解決單靠其自身能力無法解決的問題、完成任務(wù)或達到目的”。在此過程中會獲得一定的他人幫助，而經(jīng)過一段時間后逐漸脫離幫助，拆除支架，而學(xué)習(xí)者在這一拆除過程中逐漸習(xí)得并將這方面的能力內(nèi)化。一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)視閾下大學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)中的支架包括兩種：一是向同伴和老師尋求幫助，通過人際交互發(fā)揮作用的交互式支架；二是將人的智慧與文化功能固化在工具和技術(shù)設(shè)備上的工具式支架。很多的網(wǎng)上在線工具，包括在線語料庫等學(xué)習(xí)方式都對英語寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。

二、培養(yǎng)模式的具體實施步驟

1.建立在線寫作教學(xué)系統(tǒng)，改進“一稿定終身”的作文教學(xué)模式。在對大學(xué)生傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和需求進行深入調(diào)查和分析后，建立英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開辟了策略指導(dǎo)、作業(yè)公告和寫作常識等多個欄目。其中策略指導(dǎo)欄目對學(xué)生進行相關(guān)策略問卷，幫助學(xué)生對寫作策略的感性認(rèn)知；作業(yè)公告欄目上英語教師可上傳作業(yè)，將傳統(tǒng)的英語寫作命題設(shè)計為以主題或場景為形式的作文命題形式；寫作常識欄目上可總結(jié)列出英語寫作中常見的寫作方法或?qū)懽麇e誤等。此外，這一系統(tǒng)中包括的佳作欣賞、參考資源和寫作論壇等多個欄目，對英語寫作都發(fā)揮著不同的效用。

2.寫作策略訓(xùn)練。根據(jù)國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練相關(guān)方面的研究，制定一個可靠的寫作策略訓(xùn)練工作。此策略訓(xùn)練的主要依據(jù)是Oxford（1990 204）提出的八步訓(xùn)練模式，立足于教學(xué)實際和研究目標(biāo)，采用融入式訓(xùn)練的形式。訓(xùn)練的重點是提高學(xué)生使用英語寫作策略的意識，靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂脤懽鞑呗浴?/p>

首先通過日常的寫作策略講解逐步培養(yǎng)大學(xué)生的英語寫作能力和寫作意識，規(guī)范日常寫作的目的、計劃和方法。再通過對寫作法理論的借鑒，遵循寫前啟發(fā)、寫作成文、修改潤色的三步原則，逐步提高學(xué)生對寫作策略運用的意識。策略訓(xùn)練主要包括三個方面，即隨堂策略訓(xùn)練、課下指導(dǎo)和包括網(wǎng)上指導(dǎo)。其操作步驟大致為：在課堂上為學(xué)生講解寫作方法以及寫作方法正確的運用時間，并將這一方面的知識講解同步到在線教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)欄目上，方便學(xué)生隨時觀看和學(xué)習(xí)；在學(xué)生對英語寫作有了進一步的了解和認(rèn)識后，通過寫作論壇對學(xué)生寫作提供一定的寫作幫助。

3.建立小型范文庫。在充分考慮大學(xué)生英語寫作能力的基礎(chǔ)上，相關(guān)的專業(yè)研究小組和實驗小組共同建立出一個具有開放性，可及時更新的英語教學(xué)寫作資料庫。這一資料庫的資源可以是網(wǎng)上的，也可以是從學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)和練習(xí)中獲得。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實踐和研究成果，以及學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)盡可能選取篇幅較小而又經(jīng)典具有代表性的文章。選擇的題材包括短小精悍、幽默生動的科普文章、優(yōu)秀論文、經(jīng)典文學(xué)作品、時事報道、評論等，以及相同題材的歷年來四六級考試中的優(yōu)秀作文。

三、結(jié)語

就當(dāng)今形勢看來，大學(xué)生的英語寫作能力不容樂觀，如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語寫作能力，特別是基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)模式研究是一個我們正在面臨的全新的課題。由于這一課題的研究范圍極為廣泛，并且培養(yǎng)的模式也具有多樣性，在研究中，也許會出現(xiàn)各種不同的新內(nèi)容、新問題，而不管怎樣，這畢竟是我們在進行基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的嘗試，前景到底如何，我們將拭目以待。

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