鄧能金

摘要：在教學(xué)工作中，教師要實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，首先必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的主要心理因素是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，主要包括學(xué)習(xí)自覺性和認(rèn)識興趣這兩個心理成分。

關(guān)鍵詞：物理；自覺性；認(rèn)識興趣；學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0054

在教學(xué)工作中，教師要實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，首先必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的主要心理因素是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，主要包括學(xué)習(xí)自覺性和認(rèn)識興趣這兩個心理成分。學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生對學(xué)習(xí)必要性與重要性有一定的或明確清楚的認(rèn)識，并由此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為；認(rèn)識興趣是人認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，也稱求知欲。

在初中物理教學(xué)中，為了誘發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動中下生學(xué)習(xí)物理的積極性，筆者認(rèn)為，在教學(xué)方式與手段上可以嘗試以下措施：

一、啟發(fā)性課堂教學(xué)

1. 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。預(yù)習(xí)是在課前，獨立地閱讀教材，自己獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)未講授的新課，首先把新課的內(nèi)容仔細(xì)地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其他物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學(xué)過的知識，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內(nèi)容，找出各知識點間的聯(lián)系，掌握知識的脈絡(luò)，繪出知識結(jié)構(gòu)簡圖。同時還要閱讀有關(guān)典型的例題并嘗試解答，把解答書后習(xí)題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟，有能力的學(xué)生還可以適當(dāng)閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書籍。通過有效的課前預(yù)習(xí)，能夠使中下生彌補前面基礎(chǔ)知識的不足，而且為學(xué)習(xí)新課奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 授課過程以教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對學(xué)生講：“一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進，不能好高騖遠(yuǎn)。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物。在初二的物理教學(xué)中，有很大部分的內(nèi)容是演示實驗。教師在做演示實驗時，可以多給予中下生上講臺協(xié)助實驗的機會。比如在講《汽化和液化》這一節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來做“觀察塑料袋的變化”這個實驗，一開始學(xué)生對他不信任，認(rèn)為他不可能把實驗做好，那學(xué)生有點窘迫，筆者鼓勵他：“你試一下，你肯定行?！蹦俏粚W(xué)生樹立了信心，把實驗做得非常好，學(xué)生對這位學(xué)生的態(tài)度也得到了改變，而且因為這個簡單的實驗，他慢慢樹立了學(xué)習(xí)物理的信心，成績也逐步得到了提高。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，作業(yè)中基礎(chǔ)題要占大部分，少量的拓寬題，中下生可以自由選擇。在批改作業(yè)時，可以用A、B、C、D四個等級進行評分，還可以適當(dāng)用文字評述學(xué)生作業(yè)的情況，比如作業(yè)做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進，這樣的作業(yè)批改更加體現(xiàn)了因材施教的原則。講評作業(yè)和試卷時，要充分挖掘中下生的閃光點，給予適當(dāng)?shù)木窆膭睿踔潦沁m當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

二、科學(xué)提問

在教學(xué)過程中，科學(xué)的提問對中下生學(xué)習(xí)的積極性也起到一定的促進作用。當(dāng)前中學(xué)課堂提問中存在一些問題，有些教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發(fā)性；沒有在關(guān)鍵處設(shè)問；難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出來立刻換人回答，這無疑對前一個學(xué)生的自尊心是一次挫傷；繁問繁答浪費時間，不能引起學(xué)生高智力參與教學(xué)活動。因此，提問的同時應(yīng)掌握一個度，對不同層次的學(xué)生提問的難度系數(shù)應(yīng)該不同。課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。如果我們能長期堅持下去，相信學(xué)生的能力會慢慢培養(yǎng)起來，能力會得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會慢慢培養(yǎng)起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力

物理是一門實驗性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，在實驗過程中能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、動手操作能力。中學(xué)物理教材上的“想想做做”“動手動腦學(xué)物理”這些內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。教師要充分利用課程資源引導(dǎo)學(xué)生制作小發(fā)明。對于班上一些好奇心較強的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且這些小制作并不受學(xué)生成績水平的影響，甚至有一大部分中下生思維特別活躍，動手能力特別強，課外的小制作為他們才能的發(fā)揮提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺。只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大多數(shù)學(xué)生均能感受到成功的喜悅，既能提高學(xué)生的素質(zhì)也能提高學(xué)生的能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，最重要的是能大面積調(diào)動中下生學(xué)習(xí)的積極性。

四、良性競爭

學(xué)習(xí)競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效手段之一，并且經(jīng)常在教學(xué)中被采用。競賽有個人間的競賽、集體間的競賽、自我的競賽。美國心理學(xué)家索里和特爾福德認(rèn)為，當(dāng)競爭是在能力相當(dāng)?shù)母鹘M之間進行，既要求合作，又要求競爭時，或者每個人都努力超過他自己以前的成績時，競爭似乎最為有效。競賽的學(xué)習(xí)模式在教學(xué)上能起到事半功倍的效果，大大活躍了課堂氣氛。課堂上，通過適當(dāng)緊張的競賽思維活動讓學(xué)生興趣增強，思維大為開闊。由于競爭是在合作的前提下進行的，所以，他們在課余時間進行討論，課堂上爭論且相當(dāng)激烈。在這樣的良性競爭環(huán)境下，他們會互相監(jiān)督、互相幫助，你追我趕，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生在參與和競爭中，享受到成功的愉悅，培養(yǎng)了競爭意識和不甘落后、不怕困難的進取精神。

五、心理激勵

中下生普遍的心理比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感，這就要求教師在教育教學(xué)過程中要對中下生進行心理激勵。大多數(shù)中下生成績并不理想的原因并不是他們存在智力差異，更多是個人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及青春期的情緒問題。教師要深入了解每一個學(xué)生存在的問題，幫助其找出并克服學(xué)習(xí)障礙，要了解每一個學(xué)生的心理特點，給予中下生適當(dāng)?shù)臋C會發(fā)揮其所長，讓他們體驗進步與成功。

在此情況下，課堂上給他們講一些科學(xué)家的故事，他們經(jīng)歷了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上的。故事鼓勵了他們，并且時時鞭策著他們，使他們心中有了明確的方向。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要讓學(xué)生有進行深入細(xì)致思考的機會、自我體驗的機會。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”。當(dāng)學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，真正感受到知識的美，那么我們的教育才是成功的。

（作者單位：貴州省興仁縣新龍場中學(xué) 562300）