羅朝勇

【摘 ? ?要】在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言對于學(xué)生語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握以及良好語文學(xué)科素養(yǎng)、人文修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等，都有著十分重要的價值和意義，對此教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的教學(xué)語言，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?課程教學(xué) ?教學(xué)語文

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.092

語文作為小學(xué)階段的重要課程，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的語文課程學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生更好的進(jìn)行語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握，提升學(xué)生的語文學(xué)科成績和語文素養(yǎng)，另一方面則可以使學(xué)生在語文學(xué)科所具有的文學(xué)性影響和感染之下，提升學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力以及文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。想要真正實現(xiàn)小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，很大程度上取決于教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)時能夠運(yùn)用有效的教學(xué)語言，發(fā)揮教學(xué)語言所具有的知識性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)教育在知識性教學(xué)特點之外，還具有啟蒙性教育意義，在這個階段，教師作為課程教學(xué)的展開者，和學(xué)生之間有著大量的互動和語言交流，在這個過程中學(xué)生不僅會在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)之下，進(jìn)行語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和挖掘，同時還會不自覺的對教師的教學(xué)語言進(jìn)行模仿和消化，可以說教師的教學(xué)語言對于學(xué)生而言有著十分重要的引導(dǎo)和示范作用。因此小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)語言所具有的重要教學(xué)意義，不斷對自身的教學(xué)語言進(jìn)行反思和完善，從而改進(jìn)小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么在對學(xué)生進(jìn)行語文課程教學(xué)時，教師應(yīng)該從哪幾個方面對教學(xué)語言進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，提升教學(xué)語言的藝術(shù)性和有效性，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時，應(yīng)該注重教學(xué)語言的規(guī)范性，提升自身的普通話水平和語言表達(dá)能力，為學(xué)生樹立正確的榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化交流，改進(jìn)學(xué)生在語文語言表達(dá)中的問題和不足，從而提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中教師往往習(xí)慣于將注意力和重點放在對于語文教材知識的講解和分析上，很少反觀自身，對自身的語文教學(xué)進(jìn)行審視和反思，有些教師即使發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)語文規(guī)范性方面存在問題和不足，但是卻認(rèn)為這對于語文教學(xué)而言是無傷大雅的事情，而很少真正的給予重視與改正，從而影響小學(xué)語文教學(xué)語言規(guī)范化的生成和提升。

針對這種教學(xué)問題，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該明確的認(rèn)識到教學(xué)語言規(guī)范化的重要性和必要性，在教學(xué)過程中教師作為課程教學(xué)的組織者和展開者，是知識的化身，同時也是智慧的體現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，具備一定的語言詞匯積累，但是小學(xué)階段的學(xué)生仍然處在一個十分重要的語言學(xué)習(xí)期，他們對于自己所接觸到的語言，具有很強(qiáng)的好奇心和模仿能力，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅是語文知識的傳達(dá)者和講述者，同時還是語言的表達(dá)者和承載者，教師的教學(xué)語言一方面直接影響學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面，則影響著小學(xué)生自身語言能力的提升和完善。對于小學(xué)生而言，教師在教學(xué)過程中的一言一行，都具有一定的權(quán)威性和理想性，因此教師在語文課程的教學(xué)語言方面，更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身的普通話運(yùn)用水平和運(yùn)用能力，凸顯教學(xué)語言的規(guī)范性，做到發(fā)音正確、聲音洪亮、語言流暢，在為學(xué)生樹立榜樣和示范的同時，引起學(xué)生對于自身語文語言規(guī)范化的認(rèn)識和重視，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教學(xué)語言應(yīng)該突出科學(xué)性特點，做到對于具體問題具體分析，注重語文教學(xué)語言的明確性和指向性，避免混淆和模糊詞義的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時還應(yīng)該注重語文的精煉和簡約，避免教學(xué)語言的枯燥冗長。在小學(xué)語文教學(xué)中由于語文知識和詞匯本身可能具有多層含義，需要教師根據(jù)具體的文本情境和文本內(nèi)容得出相應(yīng)的結(jié)論，做出相應(yīng)的解釋，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師由于缺乏對于教學(xué)語言科學(xué)性的認(rèn)知和深層次把握，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解和分析時，往往存在著只知其一不知其二以及望文生義的教學(xué)現(xiàn)象，不僅不利于語文知識的講解和傳授，同時還會給學(xué)生造成認(rèn)知上的誤導(dǎo)和障礙，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升以及未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如教師在講解“落花生”一詞時，有的教師因為沒有深入的去翻閱資料，沒有真正的弄清楚這只是花生的另一種稱謂，而對“落花生”三個字做出錯誤的解釋和講解，認(rèn)為這是種花生的意思，從而造成教學(xué)錯誤，造成語文知識的混淆。

在教學(xué)語言科學(xué)性這一層中，除了應(yīng)該具體問題具體分析，把握語文語言的感情色彩和深層含義，同時還要注重教學(xué)語言的簡約和精煉，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該在教學(xué)過程展開之前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和整合，捕捉教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，并且選取簡潔的教學(xué)語言對其進(jìn)行表述和講解，簡明扼要的對教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)和升華，把話說進(jìn)學(xué)生的心坎里，抓住要點，突出精華，避免因為教學(xué)語言的冗長繁復(fù)而浪費(fèi)教學(xué)時間，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該注重教學(xué)語言的可接受性，要將教學(xué)語言的內(nèi)容和學(xué)生的語言接受能力、理解能力等結(jié)合起來進(jìn)行考查，使教學(xué)語言能夠盡量貼近學(xué)生的生活和感情，能夠被學(xué)生真正的理解和掌握，并且方便學(xué)生去進(jìn)行記憶和消化，具體來看教師在組織教學(xué)語言時應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的語言發(fā)展水平，語言接受習(xí)慣等，對教學(xué)語言進(jìn)行進(jìn)一步的修飾和整理，應(yīng)用生動活潑、靈活多變的語言表達(dá)形式，從學(xué)生所習(xí)慣和所熟悉的語言表達(dá)方法切入，提升小學(xué)語文教學(xué)語言的有效性。例如教師在講解有關(guān)聲音的教學(xué)內(nèi)容時可以運(yùn)用形象的擬聲詞，對語文教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的聲音，進(jìn)行模仿和展示，使學(xué)生能夠在教師所展示出來的具象化的聲音中，體會語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的文字內(nèi)容和思想感情，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能夠進(jìn)入語文教學(xué)內(nèi)容所營造的氛圍和情境中，提升語文教學(xué)語言的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

小學(xué)語文作為一種以語言為支撐的教學(xué)科目，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力等，有著十分重要的影響和作用，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)實際出發(fā)，不斷對自身的語文教學(xué)語言進(jìn)行改進(jìn)和完善，提升教學(xué)語言的有效性，從而提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。