馮慧敏

摘 要：課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。恰到好處的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在以下誤區(qū)：①問題設(shè)計缺少科學(xué)性；②提問實施缺少有效性；③提問后不注重評價和反饋。針對這些誤區(qū)，本研究認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改善：①問題的設(shè)計要具有趣味性和導(dǎo)向性；②提問的實施要具有可操作性；③問題設(shè)計應(yīng)由“學(xué)術(shù)形態(tài)”向“教育形態(tài)”轉(zhuǎn)變；④設(shè)計的問題要給學(xué)生留有探索的空間和時間。

關(guān)鍵詞：課堂提問；誤區(qū)；有效性；對策

課堂提問是以提問為手段由教師進(jìn)行的一種實踐活動，是教學(xué)中不能忽略的一種方法。然而，在實際的常規(guī)教學(xué)中，還是在公開課、展示課、評優(yōu)課這些精心準(zhǔn)備的課堂中，提問教學(xué)仍存在很多誤區(qū)，表面上課堂提問頻繁，師生互動熱烈，但實際上大多數(shù)時候并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

1.問題設(shè)計缺少科學(xué)性

（1）提問次數(shù)很多，但答案多顯而易見。閻承利曾指出課堂提問的設(shè)計要優(yōu)選問點，問在關(guān)鍵處，問題設(shè)計要能夠起學(xué)生思維的發(fā)展，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：師：等腰△ABC中，嗎？

生：是。

這些問題的答案很顯然，教師基本都已經(jīng)給出了答案，大多數(shù)學(xué)生不用思考便能回答，這樣的問題設(shè)計是沒有意義的。如果教師把問題換為：“在等腰三角形中你能發(fā)現(xiàn)邊和角之間有什么特殊的關(guān)系嗎？”這樣的問題就可以促使學(xué)生從之前的認(rèn)知圖式中調(diào)取相關(guān)知識進(jìn)行思考。

（2）問題信息量不合理。所謂"合理"就是指經(jīng)過學(xué)生的思考可以回答的問題。原前蘇聯(lián)教育家斯托利亞認(rèn)為，提問的方法是一個很值得去研究的問題。他提出了“教育上合理的提問方法”。如果一個問題的設(shè)計，讓學(xué)生在書本上找不到答案，那么在一定程度上這個問題就激發(fā)了學(xué)生的思維活動，就算是一個“教育上合理”的提問。

案例2：師：過不在一條直線上的三個點可以作幾個平面？

生：一個。

很顯然，它不是教育上一個合理的提問。應(yīng)為這個結(jié)論在書本是已經(jīng)寫好的，學(xué)生往往會直接回答，不經(jīng)過思考。問題如果設(shè)計為：“經(jīng)過三點可以作幾個平面？”，學(xué)生找不到答案，便會自己思考，這個問題也就變成了合理的提問。

（3）問題指向不夠簡明扼要

案例3：師：觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？

生：……

這個問題顯得含糊不清：教師是問這兩個數(shù)列分別的特征呢，還是它們共同的特征呢？是問整體變化趨勢呢？還是具體的變大、變小，抑或是變化的倍數(shù)關(guān)系？這樣的問題，學(xué)生根本沒辦法進(jìn)行回答。還比如，“看到此題，你能想到些什么？”諸如此類的提問，學(xué)生根本沒辦法回答。

2.提問實施缺少有效性

（1）提問的對象過窄。課堂提問必須要具有普遍性，教師提問的機(jī)會要讓每個學(xué)生都有機(jī)會去思考，使全體學(xué)生都能主動參與，這樣才能提高課堂效率。

（2）候答時間過短。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和推理性都很強(qiáng)的科目，在課堂上回答問題之前，學(xué)生需要花費一定的時間去思考和計算。教師在設(shè)計問題時，要大致估計出不同層次的學(xué)生回答問題所用的時間，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r間思考。合理的分配提問時間，才能準(zhǔn)確地獲悉學(xué)生掌握知識的情況，更好地啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智力。

3.提問后不注重評價和反饋

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂提問被認(rèn)為是教師的專利，學(xué)生只有被動地回答問題，并接受教師的評價，現(xiàn)在這種模式已經(jīng)不符合新課改對數(shù)學(xué)課堂所提出的要求，課改后的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動置疑，并提倡由學(xué)生自己解決，這樣才能將學(xué)生的思維調(diào)動到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的更高境界。

案例4：圓的弦以點P（3，1）為中點，求直線的方程。

師：有人想好沒，請舉手?。▽W(xué)生思考僅幾秒鐘，教師便提問）

生：設(shè)直線的方程為……

師（學(xué)生還沒講完）：我知道你想表達(dá)什么，但是你的這種思路很麻煩！可不可以利用平面幾何的知識做？誰可以？

對于學(xué)生的回答，教師只是解釋了麻煩，但并沒說明麻煩在何處，并且把自己的思路直接灌輸給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)脑囌`其實更能加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

二、優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對策

課堂提問是一門綜合性的教學(xué)藝術(shù)，針對上述提問誤區(qū)，研究提出以下建議：

1.問題的設(shè)計要具有科學(xué)性。

2.提問的實施要具有可操作性。

3.問題設(shè)計應(yīng)由“學(xué)術(shù)形態(tài)”向“教育形態(tài)”轉(zhuǎn)變。

4.設(shè)計的問題要給學(xué)生留有探索的空間和時間。

總之，提問的目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)過程中，提問要因人而異，因文而異，因境而異，因時而異，因問而異。這一切都需在教學(xué)中不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻承利.教育最優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1995.

[2]韓龍淑.數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

（作者單位：貴州師范大學(xué)）