張雅智

摘 要：問題驅(qū)動式教學(xué)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用能夠有效提高化學(xué)復(fù)習(xí)課效率。主要針對問題驅(qū)動式教學(xué)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動式教學(xué)；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生正確解答問題，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，主動而非被動地接受知識。在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)能夠幫助學(xué)生有效整合化學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生更系統(tǒng)、有條理地復(fù)習(xí)化學(xué)知識，進(jìn)而提升化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。下面就問題驅(qū)動式教學(xué)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、有效設(shè)計(jì)問題

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的目的在于幫助學(xué)生鞏固舊知識，在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)沒有掌握的問題，讓學(xué)生系統(tǒng)整體化學(xué)知識點(diǎn)，構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)。問題驅(qū)動式教學(xué)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，教師在提出問題的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注意問題的深度，不能僅限于簡單的舊知識鞏固，應(yīng)當(dāng)通過有深度的問題讓學(xué)生更深入、全面地了解知識。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以將問題與社會熱點(diǎn)相聯(lián)系，由于某一社會熱點(diǎn)會涉及多方面的化學(xué)知識，這就有利于學(xué)生對多方面化學(xué)知識的鞏固。例如，在減肥這一熱點(diǎn)問題中，教師可以引出相關(guān)知識點(diǎn)，如何有效進(jìn)行減肥，學(xué)生會答少吃甜食，多進(jìn)行有氧運(yùn)動，這就涉及糖類的化學(xué)式、三羧酸循環(huán)和氧化磷酸化的問題。由這一類型社會熱點(diǎn)問題讓學(xué)生將本不連貫的化學(xué)知識串聯(lián)起來，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

二、有效解決問題

有效提出問題后，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生有效解答問題，讓學(xué)生在鞏固零散知識的同時(shí)，主動地整理歸納知識點(diǎn)，在反思總結(jié)中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時(shí)，學(xué)生在解決相關(guān)問題后，教師可以順勢提出由物質(zhì)的量延伸出的物質(zhì)的量濃度、氣體體積、物質(zhì)質(zhì)量等的計(jì)算問題，讓學(xué)生通過一個(gè)小的知識點(diǎn)，將這一系列知識點(diǎn)的計(jì)算公式串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識框架。此外，教師還可以設(shè)計(jì)開放型問題，讓學(xué)生自行討論關(guān)于某一類化學(xué)知識點(diǎn)所能聯(lián)想到的其他知識點(diǎn)，小組探討，互相解決問題，有效提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

總而言之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用問題驅(qū)動式教學(xué)法，有效設(shè)計(jì)化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生高效解決問題，在反思解答中總結(jié)化學(xué)規(guī)律，進(jìn)而提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

參考文獻(xiàn)：

孟凡慧.問題驅(qū)動教學(xué)的課后反思[J].科技信息：科學(xué)教研，2007（35）：123-125.

編輯 王團(tuán)蘭