房朝文

初中地理地圖教學(xué)是地理學(xué)科的重要組成部分，是教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中主要解決的問題，是教師與學(xué)生研究和探討知識(shí)的重要載體，如何對(duì)學(xué)生地圖知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是地理教師在教學(xué)中要突破的首要問題，結(jié)合多年教學(xué)中的摸索我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

一、要循序漸進(jìn)，使學(xué)生正確地認(rèn)知地圖

要使學(xué)生正確認(rèn)知地圖我采用了以下幾點(diǎn)方法：

1.了解和熟記主要的圖例和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，圖例是地圖的語言，只有掌握了常用的圖例才能正確地了解地圖的內(nèi)容，這樣就要求學(xué)生要把常用的圖例準(zhǔn)確地認(rèn)知，它是認(rèn)知地圖的基礎(chǔ)，如，河流圖例中的季節(jié)河與外流河的區(qū)分，學(xué)生認(rèn)知后很容易區(qū)分出河流的特性，這樣就不必死記那條河是季節(jié)河，在圖中很易分別。

2.課上要跟著老師的思路走，尤其是在講解與圖相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，一定要聽明白，要初步對(duì)圖有一個(gè)認(rèn)知，最大限度地識(shí)記圖的相關(guān)知識(shí)，為下一步應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

3.結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生形成對(duì)地圖的空間感，以便學(xué)生今后對(duì)地圖更好地識(shí)記和應(yīng)用，建立適合于自己的識(shí)記方法。

二、建立以地圖為主線的知識(shí)樹

在學(xué)科教學(xué)中每門學(xué)科都有自己章節(jié)的知識(shí)樹，其主要的目的是使學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)形成一個(gè)主線框架，利于學(xué)生知識(shí)成脈絡(luò)結(jié)構(gòu)識(shí)記，能突出知識(shí)的重點(diǎn)，地理學(xué)科的知識(shí)樹我認(rèn)為以圖為主線比較合理。其優(yōu)點(diǎn)是有以下幾點(diǎn)：

1.以圖為主線利于知識(shí)靈活運(yùn)用，初中生由于空間感較差，往往已造成圖文脫節(jié)，部分學(xué)生文字性的知識(shí)記得比較牢固，但是在圖中應(yīng)用上，欠缺的較多，原因是學(xué)生對(duì)圖形不成一個(gè)框架，部分學(xué)生甚至根本不識(shí)圖。我們在教學(xué)中就應(yīng)該以圖為主線，把知識(shí)在圖中體現(xiàn)出來，使學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科地圖的重要性，隨著時(shí)間的推移學(xué)生也就能認(rèn)識(shí)到地圖在學(xué)科中的重要性。

2.以圖為主線可以淡化學(xué)生重復(fù)性的死記硬背，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如，在講中國地理山脈圖時(shí)，有一些山脈不但是主要的山脈，且還是主要的地形分界線，如，太行山（華北平原、黃土高原）、巫山（長江中下游平原、四川盆地）、昆侖山塔（里木盆地、青藏高原）、天山（塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地）等，在教材中學(xué)生活動(dòng)以圖表形式讓學(xué)生查出，不少學(xué)生就把圖表背下來了，但是在圖中并沒有識(shí)記住山脈的位置，結(jié)果地形在圖中填得一塌糊涂，位置填錯(cuò)的很多，如果我們把地形在圖中讓學(xué)生識(shí)記，學(xué)生不但能準(zhǔn)確地識(shí)別出地形的位置、且還準(zhǔn)確識(shí)記山脈的位置，既快又準(zhǔn)。避免了重復(fù)記憶，減輕了學(xué)生不必要的死記硬背，對(duì)減負(fù)有著一定的意義。

3.把圖合理地分門別類，利于學(xué)生有目標(biāo)性地記憶，在地理學(xué)科教學(xué)中，我主要把圖分為三類，第一類是代表國家及地區(qū)圖，這部分圖是地理中的重點(diǎn)，我們主要識(shí)記的是地形分布、主要城市（也是工業(yè)區(qū)）、經(jīng)濟(jì)特征、氣候特點(diǎn)、相關(guān)人文特點(diǎn)。第二類是理論基礎(chǔ)類的圖，主要識(shí)記的是理論應(yīng)用與分析，這類圖適于學(xué)生探究和拓展，屬于拔高類型，要求學(xué)生在細(xì)化的基礎(chǔ)上達(dá)到“精”的程度。第三類是閱讀附帶的小圖，屬于活動(dòng)知識(shí)的延伸，對(duì)于這類圖不要求過多時(shí)間識(shí)記，通常作為一般的了解性知識(shí)，讓學(xué)生有一定印象即可。

三、圖的細(xì)化分成小的區(qū)域，使學(xué)生更好地利用圖來分析問題

初中地圖的細(xì)小區(qū)域化較多的是中國地理部分，在考試時(shí)易把整圖給細(xì)化（把整圖劃分成若干個(gè)小圖）結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來填圖，如我國的山脈圖可以把他細(xì)化多個(gè)小的區(qū)域，東北地區(qū)（長白山、大興安嶺），華北地區(qū)（太行山、秦嶺），長江中下游平原（巫山、南嶺、武夷山），新疆地區(qū)（昆侖山、天山、阿爾泰山）等。把整圖分成若干小圖讓學(xué)生有目的地去識(shí)記，既利于學(xué)生對(duì)圖的知識(shí)點(diǎn)的整合，同時(shí)又利于為在中國區(qū)域地理中地圖的識(shí)記做了很好的鋪墊，使學(xué)生對(duì)整圖與區(qū)域圖有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，利于知識(shí)整合與探究

分析。

綜上所述，初中地理地圖教學(xué)是難點(diǎn)，不宜突破，教師對(duì)學(xué)生讀圖方面的知識(shí)培養(yǎng)，要有開放性，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又要發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這就要求教師在傳授知識(shí)時(shí)，要因才因人而教，不能千篇一律，要教會(huì)閱讀—知識(shí)與圖運(yùn)用—探究分析的思路，這樣才能更好地突破地圖知識(shí)點(diǎn)的難關(guān)，為形成框架體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 王團(tuán)蘭