摘要：新課程理念下的英語(yǔ)課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂中無(wú)法預(yù)約的“意外”是寶貴的生成性資源。本文通過實(shí)例及反思來探討教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智善待各種“意外”，營(yíng)造充滿智慧與活力的課堂，使之成為師生共同成長(zhǎng)的新起點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；動(dòng)態(tài)生成；意外；教學(xué)相長(zhǎng)；智慧

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0025

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n程改革下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，總會(huì)充滿懸疑與不確定性，隨時(shí)會(huì)有教師預(yù)料不到的意外發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與發(fā)表意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤的回答等。回顧親身經(jīng)歷的課堂點(diǎn)滴，筆者發(fā)現(xiàn)那些“意外”制造者往往是聽課專心、思維活躍、求知欲強(qiáng)烈、靈感突發(fā)的學(xué)生，他們提出的問題會(huì)不斷啟發(fā)教師去探索研究。這類學(xué)生的“插嘴”是生成性資源，更能考驗(yàn)教師的基本功與智慧。為了促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，營(yíng)造靈動(dòng)精彩的課堂，就需要我們教師機(jī)智靈活地運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，善待這些突發(fā)的、稍縱即逝的“節(jié)外生枝”，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、隨學(xué)生“聲動(dòng)”而“心動(dòng)”

在瞬息萬(wàn)變、錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂中，即使再充分的備課也隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的事情，免不了遇到學(xué)生猝不及防的提問的尷尬或意外。為了化尷尬為精彩，化意外為資源，筆者努力去捕捉與話題相關(guān)的、有價(jià)值的“閃光點(diǎn)”，根據(jù)具體情況即時(shí)推進(jìn)，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。下面幾個(gè)實(shí)例是筆者教外研版九年級(jí)下冊(cè)時(shí)臨時(shí)處理“意外”的做法，借此探討一下，希望能與同行共勉。

1. 意外之點(diǎn)，順?biāo)浦?，啟迪思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，有效使用直觀形象的插圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)，觸動(dòng)學(xué)生的情感，增加語(yǔ)言輸入與輸出，更好地提高教學(xué)效率。疑從畫生，挑戰(zhàn)無(wú)限。如九下第五模塊第一單元Listening and vocabulary中的插圖呈現(xiàn)學(xué)生出游途中事故發(fā)生后的情景，導(dǎo)入“說”的任務(wù)是要求學(xué)生看圖回答兩個(gè)問題：“（1）Do you think the person is seriously hurt？（2）What do you think has happened to him？ ” 因課前已考慮到問題的難易度，筆者重新設(shè)計(jì)了問題，先從題2開始讓學(xué)生自由預(yù)測(cè)“What has happened to the boy with black hair？” ，學(xué)生的思維馬上活躍起來：“He has had an accident./ He fell over./He couldnt walk./ He has hurt his knee./ Theres something wrong with his knee...”為學(xué)生敏銳的觀察力及豐富的表達(dá)力喝彩時(shí)，自然地引出挑戰(zhàn)智商的題1.“Is he seriously hurt or not ？ Why？”。當(dāng)筆者剛下令“Please work in pairs in two minutes. OK？”，一男生突然插話：“老師，圖中擔(dān)架英文怎么說？”筆者頓時(shí)語(yǔ)塞，腦子片刻空白，還未來得及吩咐學(xué)生課后再查詞典時(shí)，另一男生突然不屑地應(yīng)了句“就說一張可躺病人的特殊的床得了唄?！笔芎笳叩摹包c(diǎn)化”，筆者突然腦洞大開，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟這一新表達(dá)：“a special bed that /which is used to get the sick to hospital”。 話音剛落，被譽(yù)為“學(xué)霸”的一學(xué)生就迫不及待地大叫：“老師，我明白了，那醫(yī)生手中的繃帶也可說成‘a(chǎn) piece of cloth that is used to stop the blood了吧？”在肯定學(xué)生回答的同時(shí)，大力表?yè)P(yáng)他們的敢問敢說與學(xué)以致用的行為。因?yàn)橛幸牲c(diǎn)，才有思考、才有創(chuàng)新、才有進(jìn)步。這段小插曲無(wú)疑為接下來的小組討論增加了語(yǔ)言與氣氛上的砝碼，使后面的課堂教學(xué)更加精彩紛呈，學(xué)趣盎然。例如，贊同“嚴(yán)重受傷”觀點(diǎn)的學(xué)生竟能造出“I think he is seriously hurt because he is lying on a special bed that...”和“I think he is seriously hurt because a doctor is deal with the wound with a special piece of cloth which ...”等高級(jí)句式，的確是難得的“意外之獲”，教學(xué)效果倍增。

2. 將錯(cuò)就錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，升華認(rèn)知

古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的理解上必然會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但它們也是寶貴的資源，能顯示出學(xué)生的真實(shí)思維，反映學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)與能力體系中的障礙。當(dāng)聽到自己課上隨時(shí)響起的突發(fā)的“異音”，筆者深感應(yīng)接不暇，但也絕不冷漠避之，而是在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的“錯(cuò)誤”成為教學(xué)的新起點(diǎn)，拓展師生共同成長(zhǎng)的空間。

筆者發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生主要在語(yǔ)法方面出錯(cuò)，尤其是詞的變形與句式的正確運(yùn)用上。例如，“so...that ...”引導(dǎo)的結(jié)果狀語(yǔ)從句是英語(yǔ)句法必考的重點(diǎn)，也是學(xué)生作文中喜歡用的句式。但隨著知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的深入拓展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種運(yùn)用錯(cuò)誤，成為一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也增多。在九下一次單元練習(xí)課中，當(dāng)筆者通過提問確定學(xué)生已掌握此句型的基礎(chǔ)上，就進(jìn)一步板書補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)“so+ many/much/few/little（少）+名詞+that...”及一例句“He has so much money that he can buy a new car.”，希望學(xué)生借此拓寬知識(shí)視野，提升語(yǔ)言能力。正準(zhǔn)備講下一題時(shí)，一位男生突然斬釘截鐵地打斷：“老師，你肯定講錯(cuò)了。筆者認(rèn)為這例句是定語(yǔ)從句不是狀語(yǔ)從句”，看到別的學(xué)生充滿疑惑與期待的眼神，筆者點(diǎn)頭允許他繼續(xù)說理由。“這句應(yīng)翻譯成‘他有那么多能買一輛新車的錢，其中先行詞是‘money， 它被后面that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句所修飾?！彼孕诺慕忉屃⒖痰玫讲糠滞瑢W(xué)的贊同。筆者微笑著表?yè)P(yáng)他提了一個(gè)好問題，并要求大家重新翻看手頭有關(guān)“狀語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句”的語(yǔ)法部分后再下結(jié)論。趁學(xué)生看書自學(xué)之際，筆者又板書備課本里積累過的兩組句子：“（1）Theres so much noise that we cant hear clearly. / Theres so much noise that cant make us hear clearly.（2）I have so much time that I can play games./ I have so much time that I use to play games.”，讓學(xué)生以競(jìng)賽形式分組討論從句的類別與判定原因。此時(shí)，學(xué)生參與的積極性空前高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，馬上融入小組進(jìn)行比較、判斷、思考，甚至引發(fā)爭(zhēng)議。接著，學(xué)生代表發(fā)言，最后筆者點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣，學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立思考與群體間的討論及思維碰撞中，形成對(duì)知識(shí)的真正理解，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。

二、案例背后的教學(xué)反思

“教，然后知困”，“困惑”與“意外”是教學(xué)中必然存在的事實(shí)，對(duì)學(xué)生而言是對(duì)問題思考的一個(gè)切入口，對(duì)教師而言是進(jìn)一步提升的階梯。“知困，然后能自強(qiáng)也”，教師只有堅(jiān)持“以生為本”，巧用教學(xué)機(jī)智處理課堂中的各種“意外”，才能使課堂充滿活力與智慧，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1. 營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問、愛問

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在寬松的環(huán)境中進(jìn)行，才會(huì)擁有快樂、積極的情緒和良好的師生關(guān)系；才會(huì)有助于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與創(chuàng)造產(chǎn)生激勵(lì)作用。在自由和諧的英語(yǔ)課堂中，師生間是平等、融洽、民主的關(guān)系，在有效的互動(dòng)中彼此進(jìn)行著情感的交流、思維的碰撞與智慧的啟迪。在這樣的課堂上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣與興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，歡迎學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即使是一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也不冷嘲熱諷，而是給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓他們自悟自明。當(dāng)學(xué)生得以在這樣適宜的環(huán)境與氛圍中“自由呼吸”時(shí)，就會(huì)敢想、敢說、敢做，積極發(fā)表自己的見解。

2. 審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙處理生成

如何處理課堂的意外考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力與引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法。為了巧妙地處理課堂上的生成性問題，教師應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，冷靜應(yīng)對(duì)，及時(shí)捕捉思維的亮點(diǎn)，相機(jī)采擷瞬間的頓悟，因勢(shì)利導(dǎo)認(rèn)識(shí)的偏差，靈活處理始料的不及。對(duì)意外生成的資源，教師要具有“抓在出現(xiàn)時(shí)、點(diǎn)在需要處、化在關(guān)鍵時(shí)、用在可用處”的能力，且做到耐心傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，寬容學(xué)生偏頗甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，肯定學(xué)生的真知灼見。面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，教師可靈活采用以下應(yīng)對(duì)策略：當(dāng)學(xué)生的插嘴不盡人意時(shí)，要思考如何保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，讓他們愉快坐下來；當(dāng)學(xué)生的插嘴富有挑戰(zhàn)性時(shí)，要思考如何有效地進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，讓插嘴成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)，成為教師鍛煉自己、展示自己魅力的好機(jī)會(huì)。

3. 堅(jiān)持反思學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)今的中學(xué)生總是從自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維角度出發(fā)，因而所提的問題往往是五花八門，令人防不勝防。課堂中，學(xué)生每一個(gè)非預(yù)設(shè)性的“插嘴”無(wú)非是考驗(yàn)教師知識(shí)面寬窄的試金石，是對(duì)教師素質(zhì)與修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新課改對(duì)教師的要求，接好課堂上學(xué)生隨時(shí)拋來的“意外”球，做到從容應(yīng)對(duì)、左右逢源，沒有豐富的知識(shí)是達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，提高自身學(xué)識(shí)水平，才可能底氣十足地自如應(yīng)付課堂中的各種“意外”。為此，筆者要求自己課前盡力做到精心備課，備教材、備學(xué)生、備學(xué)情。采用“角色易位”的思維方法，站在學(xué)生角度提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能就哪些問題向教師“發(fā)難”，應(yīng)該從哪些方面著手準(zhǔn)備材料。課后及時(shí)在備課本上寫教學(xué)反思，重點(diǎn)記錄課堂里捕捉到的瞬間的“智慧的火花”，不斷學(xué)習(xí)、反思，使之成為自己今后教學(xué)的寶貴資料、教研的第一手素材，擴(kuò)寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐曉鷗，女，生于1976年8月，中學(xué)高級(jí)，現(xiàn)任教于浙江省樂清市樂成公立寄宿學(xué)校。

（作者單位：浙江省樂清市樂成公立寄宿學(xué)校 325600）