陸仁超

摘 要：微時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代化的教育教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響，在信息化教學(xué)環(huán)境下，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，不但打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且在教育改革中，微課更加體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，微課教學(xué)在這場(chǎng)顛覆性的教學(xué)模式變革中起到了重要的推動(dòng)作用。本文主要以中職德育教育為例，分析出微課在班主任德育教育的應(yīng)用的意義及具體措施。

關(guān)鍵詞：微課；德育教育；班主任

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用，移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及。為了提高德育實(shí)效，將“微課”和教育中的一個(gè)領(lǐng)域——德育結(jié)合起來進(jìn)行探索實(shí)踐和研究，通過多元化的微課授課法，使德育教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精、易操作、易傳播，更加適合學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為微課教學(xué)在中職中的推廣和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

一、微課教學(xué)定義及特點(diǎn)

（一）微課定義

微課概念最早起源于美國，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的突破創(chuàng)新，主要是以教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)課堂教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)境開展各種教與學(xué)的聯(lián)合體。微課教學(xué)使教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，是教育內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合起來的創(chuàng)新舉措。

（二）微課特點(diǎn)

微課教學(xué)法主要有四個(gè)特點(diǎn)組成：一是，課時(shí)短。通常微課中的視頻教學(xué)在5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，摒棄了傳統(tǒng)的45分鐘的教課時(shí)間的弊端，更加吸引中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，教學(xué)內(nèi)容精煉。由于微課的課時(shí)短的原因，導(dǎo)致微課的內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，針對(duì)某個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，將主題內(nèi)容更為突出，教學(xué)目標(biāo)也更加明確；三是，現(xiàn)代化的教學(xué)法。突破傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，利用現(xiàn)代化的視頻手段，可以讓師生流暢地在線觀摩課例。

二、微課教學(xué)在德育教育應(yīng)用意義

（一）現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉

現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課更是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉，班主任將德育教育的內(nèi)容與現(xiàn)代化的技術(shù)手段相融合，多媒體的呈現(xiàn)方式、1-5分鐘的學(xué)習(xí)享受使班主任在班級(jí)德育教育的形式上更為新穎，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

微課是一個(gè)短小精煉的教學(xué)模式，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。同時(shí)微課的視頻播放還可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，微課使現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

微課教學(xué)使德育教學(xué)內(nèi)容更為精煉，對(duì)中職學(xué)生開展了道德教育、思想教育、政治教育、世界觀教育、人生觀教育、心理教育和環(huán)境教育等多方位滲透的多功能課型，為學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過身邊的時(shí)事熱點(diǎn)和人文情懷的傳輸，營造賦予時(shí)代特色的德育教學(xué)氛圍，更是班主任自我教學(xué)創(chuàng)新的成長(zhǎng)體現(xiàn)，同時(shí)微課應(yīng)用到德育教學(xué)中，對(duì)中職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也有很大的有利影響，可以實(shí)現(xiàn)化育人品、塑造人格的目的，是在德育教學(xué)開展中起到引領(lǐng)作用。

三、微課在德育教育中的應(yīng)用措施

（一）建立長(zhǎng)效機(jī)制，豐富“微課”資源庫

在中職學(xué)校的德育教育中，絕大部分的德育教學(xué)內(nèi)容都是比較枯燥范圍的，教學(xué)方法單一，很難調(diào)動(dòng)起中職生對(duì)德育學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，班主任可以利用微課教學(xué)法，為德育教學(xué)營造校本微課程研究的濃郁氛圍，逐步建立校本微課程研究的保障機(jī)制，豐富“微課”資源庫。根據(jù)中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，明確德育教學(xué)的微課研究定位和目標(biāo)，如可以針對(duì)中職學(xué)生職業(yè)道德進(jìn)行傳授，將國學(xué)融入到微課德育教學(xué)中，開展參照《弟子規(guī)》對(duì)比自身言行的一系列活動(dòng)。同時(shí)還要進(jìn)行典型示范，整體推廣形式，利用微課進(jìn)行典型事例的道德宣傳，在某些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。

（二）開展多渠道、多方法，提高微課開展的有效性

在中職德育教育中，微課教學(xué)可以采用多種渠道和方式方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方面的積累，從德育教學(xué)開展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出提高微課教學(xué)有效性的解決辦法，從而提高中職微課教學(xué)在德育教育中的應(yīng)用質(zhì)量。如班主任可以通過與教研組內(nèi)的教師進(jìn)行研究，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，寫出德育教學(xué)的微課方案，然后讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，或者是班主任將典型或者有代表性的德育實(shí)例用攝像機(jī)拍攝下來，然后拿到班主任工作室或德育教研組播放研究，作為今后德育教育的范例。

（三）反復(fù)實(shí)踐，完善微課在德育教學(xué)中的應(yīng)用

在中職德育教育過程中，微課方式的開展并不是一蹴而就的，需要通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋找出微課教學(xué)的不足之處，并根據(jù)實(shí)際情況采取及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，從而集體攻克微課在德育教學(xué)應(yīng)用的難關(guān)，使其更加完善。對(duì)此，在微課教學(xué)中就應(yīng)該把思貫穿于微課程研究的整個(gè)過程——既有設(shè)計(jì)過程中的行動(dòng)前反思，又有實(shí)踐過程中的行動(dòng)中反思，還要有實(shí)踐后的行動(dòng)后反思。反思微課對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容展示是否全面，目標(biāo)是否明確，開展中中職生對(duì)微課的反響，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。

微課教學(xué)是現(xiàn)階段中職德育教育改革的創(chuàng)新之舉，其大膽而又積極的嘗試，在今后中職教育教學(xué)改革中將會(huì)起到很大的發(fā)展?jié)摿ΑＮ⒄n教學(xué)是以教學(xué)視音頻為主要載體的簡(jiǎn)短的完整的課程教學(xué)，讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)微課程的開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性，更加有利于中職德育教學(xué)水平的提升。

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（作者單位：廣西物資學(xué)校）