許明雁

【摘 ? ?要】英語交際能力是現(xiàn)代社會的職業(yè)素養(yǎng)和生活需求，而寫作是英語交際能力的重要組成部分，也是衡量高中生綜合語言運用能力的重要指標。

【關鍵詞】高中英語 ?寫作教學 ?問題策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.069

在普通高中英語課程標準中，寫作教學在高中英語教學中占相當重要的位置，《標準》把寫作納入基礎教育階段英語課程的任務之一，指出學生在基礎教育階段要學會自主收集資料，能寫出常見體裁的短文，并能自行修改，與師生合作交流。高中英語教學應該特別關注學生使用英語的“得體性”，無論是在選擇語言素材方面，還是在設計課堂教學活動方面都要有信息的獲取和處理。高中英語教師還應注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并通過分析問題、解決問題來發(fā)展批評性思維能力。然而寫作一直是我國當前英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后，以致形成了“聽到寫作學生心煩，見到寫作教師頭疼”的現(xiàn)象。

一、目前高中英語寫作教學存在的問題

（一）寫作教學脫離其他知識與技能的教學

英語教學是系統(tǒng)工程，閱讀教學、詞匯教學和寫作教學之間具有互動互補與彼此關聯(lián)的整體性。但在實際的英語教學過程中，教師并沒有真正把寫作教學置于這個整體性框架之中，存在著為寫作而寫作的現(xiàn)象。

（二）學生缺乏用英語思維的良好習慣

隨著新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的寫作教學有了一定的認識，但在實際的英語教學進程中，與詞匯教學和閱讀教學相比較，寫作教學的改革相對滯后。很多教師未能真正重視對學生的英語思維能力進行多方位、多角度的訓練，未能有效采取各種方法訓練學生英語思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

（三）跨文化意識未能引起足夠的重視

增進學生跨文化理解和跨文化交際能力是新課標的基本理念。語言和文化是相互依存、密不可分的，語言是文化的載體，無論從詞匯與句法上還是從篇章結構上，一種語言都會在一定程度上反映出一個民族的文化傳統(tǒng)和思維方式，因此“跨文化”應是英語教學的顯著特點，但在實際英語教學中，很多教師未能有效地培養(yǎng)學生跨文化交際意識和跨文化交際能力。

（四）寫作教學缺乏有效的批改方法

在實際寫作教學中，教師尚未積極探討以適當?shù)姆绞皆谡Z言運用中凸顯思維能力的培養(yǎng)，較少采取適當?shù)膶懽鹘虒W策略，缺乏科學和系統(tǒng)的批改方法。學生交上作文后，教師評改的重點往往在詞匯、語法與拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學生在整個寫作過程中思維能力的培養(yǎng)。有些教師甚至對作文不進行講評，多采用讓學生課下抄寫背誦范文等形式。這種批改方法不能真正調動學生寫作的積極性。學生不是在主動地認識和改正自己的錯誤，不是積極的參與者，而是被動的接受者，所以出現(xiàn)了教師反復改，學生反復錯的局面，導致學生對寫作望而生畏，消極應付，寫作水平難以得到提高。

二、綜合聽說讀寫，促進學生的全面發(fā)展

新課程下的高中英語教材設置對學生各方面的發(fā)展往往具有一定的針對性，但是無論教學設計主要鍛煉學生哪方面的能力，我們都可以在教學過程中鍛煉學生的寫作能力，并且教學內容的設計更貼近我們的實際生活，更符合學生的世界觀、價值觀，能夠引起學生的一些心理共鳴，因此，在這個過程中開展寫作教學無疑是最有效果的。

（一）在聽力教學中滲透寫作教學

教材中的聽力訓練內容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內容是學生寫作時最好的素材。而且在聽聽力時學生的思維較為集中，語言組織能力、邏輯能力、分析能力等都是最好的時候。在這種狀態(tài)下，引導學生寫一些小作文無疑是最好的時機。

（二）在說的過程中鍛煉寫

說的能力也是英語教學的重點，我們經常會在教學之余組織學生開展對話練習，提高學生的口語能力。在口語里練習的過程中，我們要鼓勵學生把自己在對話過程中的發(fā)言組織成書面語言寫下來。一方面是鍛煉學生的寫作能力，另一方面是讓學生對自己思考內容的一個回顧，也有利于提高學生的口語能力。

（三）閱讀結束后練習寫作

對于語言類的教學，閱讀是必不可少的。大量的閱讀是學生提高語感、積累詞匯的基礎。在閱讀結束后，我們可以引導學生寫一寫讀后感，在鍛煉學生寫作能力的同時又可以使學生更好地理解閱讀的內容。這也是一個相輔相成的提高過程。當然，如果學生實在寫不出讀后感，那么我們可以讓學生將閱讀材料中的好句子、好詞語寫下來。這樣通過臨摹這些好的文章，可以提高學生寫作時對詞語的組織能力。

三、寫作過程教學策略

（一）任務前寫作準備

本環(huán)節(jié)主要是寫作者挖掘內容、拓展思路而做的口頭調查活動，激發(fā)寫作積極性，激活相關寫作知識的過程，是寫出好文章的必要階段。筆者建議教師進行策略指導后，應布置學生在課下通過小組討論完成這階段的活動，學生們根據知識和經驗背景的不同，在課下輕松的氛圍中能各抒己見，較好地完成寫前準備。每個小組至少由4—5名學生組成，成員優(yōu)差搭配，同時，每個小組指定小組長，負責小組活動的主持，并記錄小組活動過程及結果。教師通過活動記錄對小組活動進行監(jiān)督和指導。

（二）任務中寫作階段

這一階段大部分時候在課下完成，小組成員進行討論和交流，積極構建寫作知識，歸納、總結、反思從而逐步獲取寫作任務的必要信息并完成任務。寫作時學生可使用所積累或者準備的相關體裁的句式結構、相關詞匯，教師要求學生把重點放在內容的表達上。在初稿完成后，教師應提供檢查單，檢查單必須具體，并根據體裁和學生水平作調整。報告可以采取小組、個人、口頭或者書面等方式展示各自的習作。匯報作品的過程，學生的綜合語言運用能力也得到訓練和提升。

（三）任務后寫作階段

評閱是寫作教學任務后的重要環(huán)節(jié)，可采取學生互評、教師選評、優(yōu)秀范文展示等手段。學生互評時教師可以通過具體不同層次的范文借用反饋清單進行組織、指導（下轉第56頁）（上接第70頁）評閱;教師選評時，選擇范文要涉及不同層次的學生的作品，側重寫作內容和結構的指導，且指導應符合具體學生的具體水平。同時，教師評閱應及時反饋，學生遺忘不利于學生的寫作修改和提高，使學生根據互評、教師評閱及學生自我建構及反思進行最后完善并最終完成寫作任務。教師可以把優(yōu)秀學生作品在班級進行展示，點評其亮點，激發(fā)學生的積極性和自豪感，同時也為其他同學相互學習提供平臺。

總之，在新課程標準下高中英語寫作教學還有待提高，學生在寫作過程中還存在著這樣那樣的問題，這就需要我們每一名英語教師對寫作教學有足夠的重視，只有讓學生多寫，學生的寫作能力才能得到不斷提高。

參考文獻

[1]孫勇.高中英語寫作教學問題及對策，《山東師范大學》，2013.

[2]胡穎.高中英語寫作教學的問題與策略，《中小學教學研究》，2012（1）.