摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，思想上不重視語(yǔ)文學(xué)科。教師應(yīng)運(yùn)用一些有效措施，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，能夠自覺主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

生活中到處都是美，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，生活中到處都有美的創(chuàng)造活動(dòng)，而我們要具備創(chuàng)造美的意識(shí)。在漫長(zhǎng)的歲月里，人們除了在自然界、社會(huì)生活和意識(shí)領(lǐng)域中進(jìn)行著多種多樣的創(chuàng)造之外，還要通過美育，實(shí)現(xiàn)自身的美化。在某種程度上說，審美活動(dòng)本身就是對(duì)人的一種造就。通過近些年的語(yǔ)文教材修訂，高中語(yǔ)文教材在選文上也越來越注重審美情趣與文化內(nèi)涵的考量。這些文章都蘊(yùn)涵了豐富的美感。所以在日常的教學(xué)過程中，我們教師已經(jīng)有了條件重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在具體實(shí)踐中我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、以美的視角解讀文本

美無處不在，教學(xué)中可以處處是風(fēng)景。

對(duì)于一篇美文，筆者在《荷塘月色》的教學(xué)中，課前試著讓學(xué)生去概括文本的內(nèi)容，他們發(fā)現(xiàn)這只是一篇普通的散記，無非講了作者由于心情煩悶出去散心罷了，這樣去解讀文章，語(yǔ)文韻味全無，缺少了審美意趣。

筆者通過探討“月色下的荷塘”與“荷塘上的月色”兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這是一種淡淡的含蓄之美，也是一種“哀而不傷”的素雅朦朧的靜謐之美，就像東方女子。這在美學(xué)意義上屬于陰柔美，我們應(yīng)該去感受作者在美景中與內(nèi)心情感勾連的情景，那景色中是一種惆悵的外顯，此時(shí)人物、情感、景色頓時(shí)豐滿起來。同時(shí)對(duì)比蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》一文在美學(xué)意義上稱之為陽(yáng)剛之美。作者洋洋灑灑，描繪千年歷史，勾畫了古戰(zhàn)場(chǎng)的酷烈、壯觀和雄奇，從畫面直覺上寫出驚心動(dòng)魄的歷史風(fēng)貌；作者抓住歷史人物的內(nèi)外氣質(zhì)，出神入化地勾勒出人物一代風(fēng)流的瀟灑英武形象，從中我們可以指引學(xué)生比較兩種不同的美來咀嚼體會(huì)。這樣學(xué)生便可以體會(huì)到文章不但可以拿來讀更是可以去品嘗的，并且不一樣的語(yǔ)言在生活的運(yùn)用中是可以達(dá)到不同效果的。

二、強(qiáng)化美的感染力

美的體會(huì)需要以情感為載體，在教學(xué)中若以情感作為紐帶，讓師生達(dá)到強(qiáng)烈共鳴，就能最大限度地挖掘文本的內(nèi)涵，以達(dá)到美與情的合一。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種手段，創(chuàng)造一種和諧而富有感染力的教學(xué)情境。

如教《雨霖鈴》時(shí)，詞以冷落秋景為襯托，渲染了男女惜別場(chǎng)景，引發(fā)滔滔思念。那如何讓學(xué)生體會(huì)這種傷離別的情境？此時(shí)，可以進(jìn)行角色模擬。抓住“執(zhí)手”“相看”“淚眼”“無語(yǔ)”“凝噎”，這一系列的動(dòng)作表情的詞，學(xué)生做到位了，加之教師情景的創(chuàng)設(shè)，自然能理解離別的傷感之情了。

對(duì)于感染力的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該拘泥于只再現(xiàn)文本中的情境，人的審美，總是根據(jù)自己的理解進(jìn)行的，審美主體不同，審美感受就不同，所以，筆者認(rèn)為教師更應(yīng)該重視情感的誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)一種與被感知對(duì)象相似的教學(xué)情境。

比如，李樂薇的《我的空中樓閣》，文字很優(yōu)美、清新、動(dòng)人。作者通過一系列的景物來描寫自己的山上小屋，在教學(xué)過程中，教師不妨讓學(xué)生們閉上眼睛想象：“山上的環(huán)境是獨(dú)立的，安靜的。出入的交通要道，是一條類似泰順山區(qū)公路的山路，一邊傍山，一邊面臨稻浪起伏的綠海和那高高的山坡……”讓學(xué)生隨著文章提供的意向展開聯(lián)想，具體感知情境，這樣就容易將學(xué)生帶入文本創(chuàng)設(shè)的意境之中，學(xué)生能較自然地獲得審美感受。

此外，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)，通過多種途徑，如圖片、音樂、電影、錄像等，將學(xué)生引入教材所提供的情境，激發(fā)他們的情感，使學(xué)生獲得大量感性知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們的審美情趣，從而提高他們的語(yǔ)文審美能力，這也是一個(gè)相互促進(jìn)的過程。

三、誦讀中感受語(yǔ)文美

葉圣陶說過：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通，無論興趣方面和受用方面都有莫大收獲。” 朗誦可把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，入于眼、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛?，產(chǎn)生“如見其人，如臨其境”的感受。教師本身要善于用讀來感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能進(jìn)入文本的情境美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美、人物美、結(jié)構(gòu)美之中。

比如《虞美人》一文，在深情的朗讀中，學(xué)生能體會(huì)到作者對(duì)故國(guó)的思念，對(duì)往昔的眷念，體會(huì)到什么叫一江之愁。同時(shí)也領(lǐng)略了文本中優(yōu)美雋永的語(yǔ)言藝術(shù)，這之中有平仄、對(duì)偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節(jié)奏感、音樂美。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去美讀，才能使他們體味語(yǔ)言的優(yōu)美，筆者讓學(xué)生試著用緩慢的語(yǔ)速、低沉的語(yǔ)調(diào)試著讀出詞中的愁，抓住了愁緒也就讀到詞曲的憂悵之情了，這樣的情緒就是一種情境之美。

于此能體會(huì)出語(yǔ)言文字的魅力，享受文本之美，就能培養(yǎng)渴求閱讀的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高。

（安占海 甘肅華池 甘肅省華池縣第一中學(xué) 745600）