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        我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方式及定位分析

        2016-05-30 06:12:57余艷琴
        亞太教育 2016年11期
        關(guān)鍵詞:發(fā)展方式研究生教育專業(yè)學(xué)位

        余艷琴

        摘 要:我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚,且其發(fā)展方式及定位不明確,整體發(fā)展水平較低,與國際發(fā)達(dá)水平具有很大的差異。因此,本文提出我國專業(yè)研究生教育應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展本質(zhì),完善培養(yǎng)理念且確立明確的發(fā)展方向,結(jié)合市場信息對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位,強(qiáng)化師資力量且完善培養(yǎng)質(zhì)量評估體系等建議,促進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育事業(yè)的健康發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:專業(yè)學(xué)位;研究生教育;發(fā)展方式;定位;策略

        專業(yè)學(xué)位研究生教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng),是針對特定的職業(yè)領(lǐng)域而形成的教育模式,旨在培養(yǎng)能夠勝任實際工作崗位的高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才。經(jīng)過多年的發(fā)展,我國專業(yè)學(xué)位研究生教育在一定程度上得以發(fā)展,但是由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚,在發(fā)展的過程中,各種各樣的發(fā)展性問題層出不窮,嚴(yán)重阻礙著我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)的跨越,基于此,本文簡單的分析我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方式及定位存在的問題,針對問題提出解決策略,旨在為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育改革提供一定的參考與指導(dǎo)。

        一、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方式及定位問題

        (一)發(fā)展方式

        目前,我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式,片面的追求規(guī)模的擴(kuò)大、教育人數(shù)的增加等,忽略教育質(zhì)量的提升,而且全國各地的專業(yè)學(xué)位研究生教育同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,對社會發(fā)展信息的掌握能力有限,難以將前沿的或者與時俱進(jìn)的信息有機(jī)的融入教學(xué)體系之中,導(dǎo)致教育內(nèi)容與社會發(fā)展的實際需求相脫軌,嚴(yán)重阻礙我國展業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提升,且難以保障我國專業(yè)學(xué)位研究生教育健康、可持續(xù)發(fā)展。

        (二)定位

        我國的專業(yè)學(xué)位你研究生教育停留在應(yīng)試教育階段,缺乏明確的教育目標(biāo),且對市場信息缺乏科學(xué)的認(rèn)知,無法對人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)定位,而社會發(fā)展對專業(yè)學(xué)位研究生的要求越來越高,不僅僅需要人才具備過硬的理論知識,更應(yīng)該具備高尚的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、交流協(xié)調(diào)能力等,因此,模糊的教學(xué)定位下,我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量難以提升。

        二、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展的建議

        (一)立足于學(xué)生的全面發(fā)展本質(zhì),完善培養(yǎng)理念且確立明確的發(fā)展方向

        專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要立足于學(xué)生的全面發(fā)展,貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念,全面的推行素質(zhì)教育。并且加強(qiáng)宣傳,使得素質(zhì)教育理念深入人心。在教學(xué)過程中,教師要多與學(xué)生交流溝通,及時的掌握他們的個性特征、心理狀態(tài)、情感等,以便及時的調(diào)整教學(xué)方案,并且尊重支持學(xué)生的個人創(chuàng)造,及時學(xué)生的意見和建議有誤,也要尊重學(xué)生的想法,可以事后與學(xué)生探討。另外,專業(yè)學(xué)位研究生教育要從學(xué)生的全面發(fā)展著手,與企業(yè)或者單位保持長期良好的合作關(guān)系,及時的掌握時機(jī)崗位對人才的需求和要求,不斷的完善自身教學(xué)體系。除此之外,教師應(yīng)當(dāng)不斷的深化自身對素質(zhì)教育的理解,針對學(xué)生的個性特點、全面發(fā)展需求,幫助學(xué)生制定明確的發(fā)展方向(與實際崗位相契合),著重的培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和綜合素質(zhì),培育出高素質(zhì)的、創(chuàng)造性專業(yè)學(xué)位研究生人才。

        (二)結(jié)合市場信息對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位

        大部分的學(xué)生對就業(yè)比較迷茫,且對自身適應(yīng)的工作崗位難以劃分,神主部分學(xué)生對自我能力缺乏正確的認(rèn)知,感覺自己一無是處,難以將自身特點及技能有效的發(fā)揮出來,這取決于學(xué)生自我定位不明確。因此,在教育的過程中,一方面教師需要及時的為學(xué)生提供市場信息,幫助學(xué)生進(jìn)行自我判斷,并且加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,及時的解答學(xué)生的疑難雜惑,告知學(xué)生教師所挖掘出來的潛能,給予學(xué)生信心與肯定,促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我定位;另一方面學(xué)生需要強(qiáng)化自身的反省能力,在掌握市場信息的條件下,考量自身能力及素質(zhì)能否勝任崗位需求等,從而提升專業(yè)學(xué)位研究生的綜合實力。

        (三)強(qiáng)化師資力量且完善培養(yǎng)質(zhì)量評估體系

        強(qiáng)化師資力量且完善培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的綜合性審核,強(qiáng)大的師資力量能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理念、高尚的綜合素質(zhì)、強(qiáng)硬的專業(yè)技能等傳授給學(xué)生,潛移默化的提升教育質(zhì)量,提升學(xué)生的綜合實力,而完善培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是對專業(yè)學(xué)位研究生教育工作的深入考評,能夠及時的查找出教育漏洞,及時的進(jìn)行修補,從而全面的提升教育質(zhì)量,培育出高素質(zhì)的、創(chuàng)造性專業(yè)學(xué)位研究生人才,推動社會主義市場經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。

        三、結(jié)語

        總而言之,我國專業(yè)學(xué)位研究生教育存在諸多問題亟待解決,尤其突出在發(fā)展方式及定位,需要立足于學(xué)生的全面發(fā)展本質(zhì),完善培養(yǎng)理念且確立明確的發(fā)展方向、結(jié)合市場信息對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位、不斷的強(qiáng)化師資力量且完善培養(yǎng)質(zhì)量評估體系等,才能全面的提升我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量,縮小與世界先進(jìn)教育水平之間的差距,提升我國人才競爭力,促進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊曉麗.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究現(xiàn)狀及趨勢分析——基于CNKI(2002-2011年)的統(tǒng)計[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2012,(7):57-63.

        (作者單位:武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)

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