劉娟

摘要：隨著語文現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，目前語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的新方法。這就要求我們教者必須明確自己的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的教，自己的學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象。因而，合理的課堂教學(xué)，不但可以提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)；解析；結(jié)合點(diǎn)；想像

隨著語文現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，目前語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的新方法。所謂“它山之石，可以攻玉?！弊鳛檎Z文教師，在眾多的教學(xué)方法中，取人之長，補(bǔ)己之短，應(yīng)努力使自己的教學(xué)方法和手段更加切合學(xué)習(xí)的主體。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，客觀地存在著復(fù)雜多變的情況，包括每一個學(xué)習(xí)者的個體差異，這說明任何一種教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式都不能照搬照用。這就要求我們教者必須明確自己的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的教，自己的學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象。因而，合理的課堂教學(xué)，不但可以提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、通過啟動學(xué)生發(fā)現(xiàn)的欲望。激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識自己分析、解決問題。當(dāng)新舊的感知、認(rèn)知或情感方面不一致時，學(xué)生便會產(chǎn)生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說的問題。對問題的認(rèn)知需求，就形成了創(chuàng)造的欲望，以在已知與未知之間維持平衡，并希望通過自己的探究去找到問題的答案，從而產(chǎn)生躍躍欲試的心理。在這種動機(jī)的支配下，在探求的情景里，如果教師再給以期待性的語言，會立即有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的活動，因?yàn)閷W(xué)生在自尊心被人理解的情況下，會變得更加奮發(fā)。因此，啟動發(fā)現(xiàn)欲望，就是激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)動機(jī)，激活他們的創(chuàng)造思維，激起他們的創(chuàng)造欲望。

如《麻雀》一課，記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免遭傷害的動人故事，歌頌了母愛這“一種強(qiáng)大的力量”。為了啟動學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈發(fā)現(xiàn)欲望，深刻體會“母愛”的力量的強(qiáng)大，在教學(xué)中，我從課外引進(jìn)出示危險這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解“危險”的詞義，體會到往往是在某種情況、某種原因下有對自己生命安全形成威脅的可能，才構(gòu)成“危險”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險。于是，我說：“同學(xué)們，老師相信你們能通過自己的讀書，把這危險的情況讀出來，讀給同學(xué)聽?！崩^而引導(dǎo)學(xué)生通過讀，初步讀懂“危險”的情況，情況越是危險，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛精神就越能打動學(xué)生，學(xué)生越學(xué)下去，思維就越活躍。

二、通過解析語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

語文以語言文字為載體，無論識字、閱讀、聽說、寫作，都離不開創(chuàng)造，因?yàn)橐磉_(dá)，就離不開閱歷、情感，這就決定了語文的學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)造。語文的學(xué)習(xí)以大量的閱讀為主，學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練，離不開固有的生活經(jīng)驗(yàn)，離不開想象和聯(lián)想。學(xué)生對于課文的信息，只有舊的相類似的信息的重新組合，才能理解課文的內(nèi)容，這一過程也是創(chuàng)新。對文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞、句。教學(xué)中，我們要捕捉那些表達(dá)中心思想精確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。小學(xué)課本中有部分詞句不那么淺白易懂，必須喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，揭示其中的內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟這些詞句的語中之義，言外之音。

三、通過抓切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練是多方面的。我們首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時，學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛，快地趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。

為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守紀(jì)律的英雄》、《在烈火中永生》等題。當(dāng)然，學(xué)生的題目不如課題精確、恰當(dāng)。反過來讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給學(xué)生一個再創(chuàng)造的機(jī)會。

在教學(xué)過程中，要改變老師問，學(xué)生答的模式，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)《跳水》一課時，我要求學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動提出，學(xué)生在接觸課題后，便提出了不少問題。學(xué)生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時，學(xué)生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人，那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學(xué)生的問題組織課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、通過啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

想象是創(chuàng)新的源泉，語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因?yàn)檎Z文教材中無論是語言文字或者是文章內(nèi)容都是可想象的有利因素。想象對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有補(bǔ)充功能和深化功能，對于故事結(jié)局留有想象空間的課文，教師要鼓勵學(xué)生展開想象，推測可能產(chǎn)生的新結(jié)局。這樣，故事讀寫成了供學(xué)生發(fā)揮才能的過程，在此過程中，學(xué)生的想象能力就可得到充分培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如《會搖尾巴的狼》這則寓言學(xué)完后，教師提出一個問題讓學(xué)生討論：“老山羊說完就走開了，此時狼心里會想些什么呢？后來又會怎樣呢？”學(xué)生中有想象狼因?yàn)槠綍r干盡壞事，惡有惡報，最后餓死在陷阱里；有想象狼被獵人發(fā)現(xiàn)后，活捉了送到動物園里去了；有想象老山羊離開后，找來猴子、熊、小象、馬、小山羊等來到陷阱前，一起教訓(xùn)狼等。學(xué)生想象力被激活后，個個都成了妙語連篇的說故事能手。

如教《瀘溝橋的獅子》第二課時時，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異時，我讓學(xué)生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫后，我又讓學(xué)生展開想象，假如你是作者，你對瀘溝橋的獅子又怎樣描寫呢？有的同學(xué)說：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢?！庇械恼f：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數(shù)著天上的星星……”他們發(fā)言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進(jìn)行著創(chuàng)造的嘗試。

想象的對象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待創(chuàng)新的個體。所以，想象具有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，憑借教材內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在想象中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著重大的意義。

教師能夠讓學(xué)生在自己精心設(shè)計的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生探究和創(chuàng)新，這樣的教學(xué)模式，不但確立了學(xué)生主體地位，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們成功的欲望，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。總之，創(chuàng)新讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓創(chuàng)新真正的貫穿于語文教學(xué)的始終。