馬艷

摘 要 在教學(xué)模式的改革中，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)與MOOC的結(jié)合，受到眾多高校師生的青睞，并成為我國教育界課堂教學(xué)改革的熱點話題。筆者在閱讀國內(nèi)外大量相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和MOOC教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合英語課堂教學(xué)實際，提出了既注重形式上教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，又注重教學(xué)系統(tǒng)各個要素之間有機結(jié)合的基于MOOC制作的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)英語個性化和信息化教學(xué)，為新時代英語教師課堂實踐教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)式 SPOC 個性化教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.049

Abstract In the reform of the teaching mode， the combination of flipped classroom teaching and MOOC is favored by many colleges and universities， and it has become the hot topic in the educational reform of our country. On the basis of reading a large number of relevant flipped classroom teaching theory and MOOC teaching practice at home and abroad，combined with practice of English classroom teaching， this paper proposed not only pays attention to the form of teaching structure of flip， and pay attention to between the various elements of the teaching system of organic combination of flipped classroom teaching mode based on making MOOC， truly reflect the personalized English and information technology teaching， for the new era of English teachers' classroom teaching practice provide use for reference.

Key words Flip type； SPOC； personalized teaching

SPOC是小規(guī)模私人開放課堂，它是教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征，制定出來的短小的教學(xué)視頻，學(xué)生數(shù)量有限，與慕課相比較，無論在規(guī)模上，還是開放的程度上，都是有一定限制的。因為其小規(guī)模的靈活性，常常受到老師的青睞，與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，既能提高教師課堂教學(xué)的生動性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的含義及其教學(xué)意義

1.1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，是將本屬于課堂上完成的教學(xué)活動，放在了課外供學(xué)生自主完成，而在課外本應(yīng)由學(xué)生進行的自學(xué)活動，放到了課堂中。正是由于這種翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。其來源是美國高中的兩位教師，為了給生病的學(xué)生補課，把預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，讓學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)課堂上老師所講的內(nèi)容，結(jié)果收到了出乎意料的教學(xué)效果。

可見，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)視頻）、網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不可缺少的四個要素。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生可以互動，在線上線下進行交流。由于教學(xué)視頻是教學(xué)內(nèi)容的精華，避免了教師在課堂討論的重復(fù)性，可以把更多的精力放在隱性知識的傳授上，從而提高了教學(xué)的深度和有效性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)上有極高的運用價值

首先，由于課堂結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂的顛倒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按部就班地預(yù)習(xí)，熟悉和背誦單詞，閱讀課文等。學(xué)生的思想都是在老師的引導(dǎo)下進行延伸的，因此缺乏創(chuàng)新的環(huán)境。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生首先通過自己主動學(xué)習(xí)，提出問題，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴進行商討，獲得解決問題的途徑。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為教師節(jié)省大量的教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。精準的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標準的英語朗讀，無形之中就增強了他們利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的積極性和互動性。這種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在未進入課堂之前就能深入英語語境當中，為課堂上提出問題和解決問題提供材料，同時也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。再次，英語個性化教學(xué)的呼喚，迎來了翻轉(zhuǎn)課堂的春天。個性化教學(xué)一直是教書育人的理想初衷。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難實現(xiàn)因材施教。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)和和小視頻相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠在掌控自己的學(xué)習(xí)進度的前提下進行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻，來理解知識的內(nèi)在規(guī)律。最后，教師的教育技術(shù)能力在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得到不斷的提高。教師為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，必須提前做好知識點的梳理，媒體資料的準備和合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。為了增強教學(xué)內(nèi)容的生動性，教師還需考慮如何將現(xiàn)有的技術(shù)條件融合到自己的教學(xué)內(nèi)容中，從而提高信息技術(shù)能力。

2 SPOC的相關(guān)內(nèi)容

SPOC是small private online course的縮寫，翻譯成中文名稱就是小規(guī)模限制性在線課堂。李克東教授稱其為私播課，它是由MOOC發(fā)展而來的。

SPOC在線課程可以在MOOC平臺上運行，與Moodle等在線學(xué)習(xí)平臺不同，MOOC平臺上基于學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析和及時反饋等學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，能夠為師生創(chuàng)建更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。SPOC完備的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)設(shè)計，能有效地支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低了多種模式的學(xué)習(xí)難度，SPOC線上課程資源使用的便捷，能夠讓教師將更多的時間和精力花在教學(xué)設(shè)計上，集中精力在線下進行個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)模式的探索等。高校在面對線下教學(xué)和SPOC線上學(xué)習(xí)的交織，以SPOC在線課堂資源為依托，在MOOC學(xué)習(xí)平臺以及真實教室環(huán)境中展開，可以將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進行融合。同時，高效的開發(fā)團隊和教師、學(xué)習(xí)者多方參入，SPOC具有動態(tài)性、開放性、復(fù)雜性以及多元性的特征。

3 Robert Talbert翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

美國學(xué)者Robert Talbert將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為兩個階段，即課前階段和課中階段（圖1）。這種翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)過程，缺乏科學(xué)的教學(xué)評價，各個學(xué)習(xí)階段缺乏反饋，不能改進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。

但是，Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，在當時條件下確實給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方便，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高，但僅借助單一的視頻，學(xué)生與教師的交互行為有限，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境也是很缺乏的，因此亟需改進和提高。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析

哈佛大學(xué)的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過MOOC視頻完成課前預(yù)習(xí)，課中通過學(xué)生的分組，討論、交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)評價通過在線課程證書予以實現(xiàn)。這個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比美國學(xué)者Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式先進了一步，除了具有基本的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程外，有了網(wǎng)絡(luò)的參入，教學(xué)評價也相當完善，線上和線下的討論，增強了老師與學(xué)生的交互性。如圖2所示。

這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，融合了多種教學(xué)方法，把課后的反饋變成證書的發(fā)放。但教學(xué)評價與MOOC之間沒產(chǎn)生相應(yīng)的反饋。

5 基于SPOC英語課堂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

本模式根據(jù)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，結(jié)合MOOC制作的方法途徑，構(gòu)建出基于MOOC制作的英語翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)四大階段，即：英語教學(xué)內(nèi)容難度的確定，邏輯知識點的梳理，知識點的重組和文字腳本的輸出。圍繞這四個步驟展開的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，提高了慕課制作的針對性、交互性和視頻內(nèi)容的再生性（圖3）。

教學(xué)難度的確定，是制作英語短視頻的邏輯起點。首先分析教學(xué)對象，即學(xué)情分析，然后確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。有了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的分析后，下一步對知識點進行分析、梳理，列出要講授的所有知識點。有了知識點還是遠遠不夠的，還需要對知識點之間的邏輯關(guān)系進行分析，確定講授的先后關(guān)系。有了上面三個步驟的準備后，下一步就是分鏡頭腳本的制作。分鏡頭稿本的制作，就是為視頻制作設(shè)計出思路，如何用鏡頭語言來表現(xiàn)自己的文字腳本，這一步相當重要，教師可以將自己的教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)理念融入其中，提高教學(xué)效果。視頻的制作需要準備好素材、制作團隊和技術(shù)人員。老師應(yīng)該與制作人進行充分的溝通，把握視頻的教學(xué)性質(zhì)。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了讓學(xué)生能獲得真實的課堂教學(xué)體驗，我們還需要慕課平臺，把視頻單元和非視頻單元有機統(tǒng)一起來，讓學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間產(chǎn)生多方向的互動。

6 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在英語課堂上大有用武之地。它新穎的教學(xué)模式和靈活多樣的多媒體形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入了動力?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容經(jīng)過視頻的轉(zhuǎn)換，變得豐富多彩，學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)過程貫穿著豐富的學(xué)習(xí)活動。同時，大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析，為我們的教學(xué)決策提供科學(xué)的教學(xué)評價依據(jù)，更有利于教師的教學(xué)能力和科研能力的提高。

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