謝吉裕

摘要：學(xué)生作文難是長期困擾習(xí)作教學(xué)的棘手問題，對于三年級學(xué)生而言更是如此。步入三年級，小學(xué)生才真正意義上的接觸習(xí)作訓(xùn)練，伴隨習(xí)作要求的提升，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，注重寫作興趣激發(fā)，適時進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生“我手寫我心，我心抒我情”，顯得尤為重要?！俺两诹?xí)作的快樂”，讓學(xué)生輕松地投入、盡情地揮灑，現(xiàn)已成為自己多年習(xí)作教學(xué)形成的一種教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；興趣；方法；快樂

在習(xí)作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)喜歡習(xí)作的學(xué)生屈指可數(shù)。習(xí)作教學(xué)，教師苦惱、學(xué)生害怕，始終處于被動狀態(tài)，缺乏生命與活力。而三年級作為小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練真正意義上的起始階段，學(xué)生剛接觸習(xí)作，更容易一開始就產(chǎn)生畏難情緒。這種心理的產(chǎn)生，既有來自于教師、家長的教育，又有來自學(xué)生間的交流。這些心理來自外來的影響，還只是道聽途說而已。但如果一開始學(xué)生在寫作中屢遭失敗，成為自己的親身體驗，那望文生畏的心態(tài)將成為學(xué)生心中難以打開的“結(jié)”。因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強學(xué)生寫作自信心，應(yīng)讓學(xué)生沉浸于習(xí)作的快樂，讓學(xué)生輕松地、盡情地投入到習(xí)作訓(xùn)練之中。

一、給學(xué)生一份自由，在生活中激發(fā)習(xí)作興趣

對于三年級剛接觸習(xí)作的小學(xué)生來說，應(yīng)通過豐富多彩的生活實踐，讓學(xué)生深入生活、感受生活，產(chǎn)生習(xí)作需求，樂于表達內(nèi)心感受。同時，讓學(xué)生明白生活的內(nèi)容即習(xí)作的內(nèi)容，有了自己的感受，就能有話可寫、有情可抒。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與活動、感受生活，讓學(xué)生自由表達，成為習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受生活。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多玩，讓學(xué)生會玩，將“玩”變成必須完成的作業(yè)。玩，旨在讓學(xué)生在玩中體驗，在玩中學(xué)會觀察、學(xué)會感動，從而感受生活的點點滴滴。同時，還應(yīng)抓住“特殊的短暫”，不放過任何一處特殊，使學(xué)生在玩中充分感受生活，積累寫作材料，激發(fā)習(xí)作興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生自由表達。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫程式化束縛、心理束縛，力求展示個性，鼓勵學(xué)生自由、創(chuàng)意性表達。寫作內(nèi)容、表達形式都是自由的，想寫什么就寫什么，心里怎樣想就怎樣寫，讓生活、認識、體驗原汁原味地表達出來。如活動時學(xué)生感受最深，那就要求學(xué)生把過程真實清楚地表達出來，鼓勵學(xué)生寫出自己的喜怒哀樂，讓習(xí)作真正成為生活的真心交流。又如呈現(xiàn)一幅畫，播放一段音樂，出示一個童話人物，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀。學(xué)生沒有了限制，就能通過豐富的想象生動地寫出多彩的生活世界，寫出童年的情趣。

二、給學(xué)生一點要求，在積累中激發(fā)習(xí)作自信

有了好的素材，有了豐富的情感，有了寫作的沖動，但缺乏豐富的詞匯，文章就會顯得干巴巴，沒有具體、生動可言。小學(xué)生時常覺得心中有很多話要說，有很多語言要表達，但一下手就覺得不知如何寫起，似乎心中空空蕩蕩，很難達到“下筆如有神”的瀟灑境界，久而久之，就缺乏應(yīng)有的自信，產(chǎn)生懼怕心理。為了激發(fā)起學(xué)生的自信，教師就必須為學(xué)生提供條件，對學(xué)生提出要求，幫助學(xué)生積累寫法、積累語言?，F(xiàn)行三年級語文教材中，很多課文從內(nèi)容、語言到表達形式都為學(xué)生寫作提供一條“模仿、創(chuàng)新之路”。有的課文提供模仿的范例；有的課文提供寫作的方法；有的課文提供構(gòu)段的方式；有的課文提供想象的空間。因此，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用這些教材，鼓勵學(xué)生進行探究性閱讀，注重寫法積累，注重語言積累，激發(fā)習(xí)作自信。

學(xué)生習(xí)作得法于課內(nèi)，得益于課外。詞匯的積累更應(yīng)在課外閱讀中進行，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)生的知識層次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀向多渠道、多元化發(fā)展。同時，注重摘錄好詞好句，撰寫簡短讀后感受。每次習(xí)作前，更應(yīng)讓學(xué)生看同類文章，照抄佳詞妙句，學(xué)生習(xí)作時，便感儲備充足，信心百倍。給學(xué)生一些要求，讓學(xué)生掌握一些方法，積累一些詞匯，消除內(nèi)心的障礙，慢慢激發(fā)起習(xí)作自信。

三、給學(xué)生一些指導(dǎo)，在評析中激發(fā)快樂情感

學(xué)生都是有自尊心的，都希望受到別人的尊重、贊許，從中體驗成功的喜悅。因此，在作文評改賞析中，在對學(xué)生的又一次強化中，又一次方法的指導(dǎo)中，在強調(diào)方法的同時，應(yīng)注意學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生體驗到自己的成功。

1.分層設(shè)計，體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。習(xí)作教學(xué)，特別是評改賞析，學(xué)生自主，并不是意味著教師撒手不管、放任自流，應(yīng)充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會方法，形成一定的能力。如教師應(yīng)先出示優(yōu)秀作文片段點評，為學(xué)生提供成功的寫法，既激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，又讓學(xué)生掌握評點的方法。這時，教師可以趁熱打鐵，選取典型，共同討論修改方法，產(chǎn)生明確的認識。在學(xué)生充分嘗試、想一展身手時，抓住契機，自行修改，快樂之情油然而生，學(xué)生能力也在教師的“導(dǎo)”中得到充分的訓(xùn)練。

2.形式多樣，注重學(xué)生的“練”。評改賞析，還應(yīng)給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生多講多練，真正掌握修改方法。在點評佳作時，引導(dǎo)學(xué)生為他人評點；在共同討論時，引導(dǎo)學(xué)生為他人修改，真正落實自改互改。如教師可以同時提供三個優(yōu)秀片段，教師先評點其中兩個，留下一個由學(xué)生評點。學(xué)生在閱讀評點中找到修改的“路”。共同評改時，學(xué)生根據(jù)要求找成功、覓不足，各抒己見，在評點中找到“法”。自改時，學(xué)生遷移學(xué)法、自找毛病、精心修改。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生的訓(xùn)練，給方法予學(xué)生，留時間給學(xué)生，促使學(xué)生能力提升。

進行作文評改賞析，教師既要重視評改賞析，也要尊重學(xué)生本意，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點，應(yīng)善于給予學(xué)生肯定和贊許。不理想之處，評點過后，讓學(xué)生自改，并予以加分，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。同時，注重專辟“佳作欣賞”，舉辦“美文展示”，朗讀佳作，張貼美文，推薦發(fā)表。每當(dāng)學(xué)生欣賞自己作品時，那激動之情溢于言表。

除此之外，在三年級習(xí)作起始教學(xué)時，我堅持自己的觀點，即“兩必兩不”：每做一篇作文必有一次提高，每做一次指導(dǎo)必有一個重點，不做一篇讓學(xué)生應(yīng)付的作文，不做一次讓學(xué)生生厭的指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生對習(xí)作才會產(chǎn)生積極情感，才會沉浸其中、不亦樂乎。

以情激寫，以趣導(dǎo)寫，以興趣代替苦惱，以樂趣激發(fā)興趣，只有這樣，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生獲得成功的體驗，又喚起學(xué)生對作文的興趣，使學(xué)生沉浸于習(xí)作的快樂之中。讓我們給學(xué)生一片廣闊天地，還學(xué)生一份愉快心情，共同打造習(xí)作教學(xué)的靚麗風(fēng)景。