楊柳

摘 要：本研究以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2015級(jí)非英語專業(yè)本科生與其大學(xué)英語教師為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查與訪談分析相結(jié)合的研究方法，分析該校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、公共外語微信平臺(tái)、朗文交互英語平臺(tái)等新興的移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)引入大學(xué)英語教學(xué)以后的互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境是否符合該校本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)此有何意見與建議，教師對(duì)新教學(xué)環(huán)境適應(yīng)情況如何等，并針對(duì)研究結(jié)果提出相應(yīng)構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；公共外語微信教學(xué)平臺(tái)；朗文交互英語平臺(tái)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。2015年7月4日，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國務(wù)院日前印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，這是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)由消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展，加速提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)各行業(yè)創(chuàng)新能力，構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能的重要舉措?；ヂ?lián)網(wǎng)+大學(xué)英語教育隨時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境挑戰(zhàn)了大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段；挑戰(zhàn)了大學(xué)英語傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式；還挑戰(zhàn)了大學(xué)英語傳統(tǒng)的教師角色與教學(xué)技能。為適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)需求，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡稱牧經(jīng)學(xué)院）于2015年9月對(duì)2015級(jí)非英語專業(yè)本科生全面引入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、公共外語微信教學(xué)平臺(tái)、朗文交互英語平臺(tái)等新興的移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，以豐富大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、研究方法

對(duì)牧經(jīng)學(xué)院500多名2015級(jí)非英語專業(yè)本科生發(fā)放《大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境問卷》，之后采用軟件SPSS18.0對(duì)獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析；對(duì)隨機(jī)抽樣產(chǎn)生的每個(gè)班級(jí)兩名學(xué)生進(jìn)行訪談，并對(duì)相應(yīng)班級(jí)的大學(xué)英語教師進(jìn)行訪談，之后對(duì)獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理整合的質(zhì)化分析。

三、研究結(jié)果

研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富的，處于開放狀態(tài)，極大地提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，并為一線英語教師提供了外語教學(xué)科研素材，但仍具有改進(jìn)空間。

四、分析與討論

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

牧經(jīng)學(xué)院大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間堅(jiān)持引導(dǎo)性、實(shí)用性和可操作性原則，創(chuàng)建了以課程大綱、課程日程、課程通知、課程資源、課程作業(yè)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、課程答疑等17個(gè)模塊為主的課程資源庫，供學(xué)生課上課下，課內(nèi)課外英語學(xué)習(xí)使用。其中課程資源和課程答疑區(qū)廣受師生歡迎，但經(jīng)本研究訪談結(jié)果表明：學(xué)生反映上傳課程資源難以滿足學(xué)生需求，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上完成作業(yè)的質(zhì)量不如紙質(zhì)作業(yè)；教師反映每學(xué)期都需要專門于該空間上建立新課程，上傳新資源，這種操作不僅復(fù)雜，而且無法鍛煉學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行搜查英語學(xué)習(xí)資料的能力，不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

筆者建議校方不要過于強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用，應(yīng)給予大學(xué)英語一線教師更多的教學(xué)自主性，尊重大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的模式，科學(xué)推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)成效。

2.公共外語微信教學(xué)平臺(tái)

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共外語微信平臺(tái)創(chuàng)建于2015年9月，由牧經(jīng)學(xué)院公共外語教研部主建，主要分為課程在線，異域風(fēng)情和考試資源三大板塊。每天均有一條英語相關(guān)消息發(fā)出，內(nèi)容主要涉及雙語新聞、四六級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容、考研英語相關(guān)內(nèi)容、英美文化和雙語美文。創(chuàng)建之初，點(diǎn)擊率頗高，但漸漸隨著英語知識(shí)的深入，學(xué)生點(diǎn)擊率呈下降趨勢(shì)，幾位負(fù)責(zé)搜集微信平臺(tái)資源的教師也反映疲累。

公共外語微信教學(xué)平臺(tái)是信息時(shí)代大學(xué)英語輔助學(xué)習(xí)的重要手段，通過建立大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)支撐平臺(tái)，以微信為交互接口，的確建立了一種新式數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式。但通過本研究結(jié)果表明，仍然逐顯不足之處。筆者建議：（1）公共外語微信平臺(tái)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅是英語學(xué)習(xí)資源的簡單上傳，而可以增加一些師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流，例如某一單元或某一段時(shí)間英語學(xué)習(xí)感受的交流，四六級(jí)考試經(jīng)驗(yàn)交流，考研經(jīng)驗(yàn)交流等；（2）增加學(xué)生自己找英語學(xué)習(xí)資源向主辦方公共外語教研部投稿，教師審稿的模式，這不僅大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，為微信教學(xué)平臺(tái)增加新鮮血液，也為主辦方減輕每日上傳資源的工作負(fù)擔(dān)；（3）為增加平臺(tái)內(nèi)容趣味性，也可適當(dāng)增加中文內(nèi)容板塊，以改善長期使用英文信息，學(xué)生厭學(xué)的不良情緒。

3.朗文交互英語平臺(tái)

“朗文交互英語平臺(tái)”是由出品《新概念英語》、《朗文詞典》等經(jīng)典英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品的培生教學(xué)出版集團(tuán)傾力打造，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司于2010年全面引進(jìn)中國，并基于本地化需求做了適應(yīng)性改造，獲得教育部專家認(rèn)可的英語教學(xué)云平臺(tái)。《朗文交互英語》是一套基于知識(shí)語言場(chǎng)景訓(xùn)練聽說等英語綜合能力的立體化教材，能支持PC、平板電腦、手機(jī)等多種終端運(yùn)行，是目前國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域最好的互動(dòng)數(shù)字教材。

2015年9月，牧經(jīng)學(xué)院將朗文交互英語平臺(tái)全面引入到本科大學(xué)英語的聽說課堂，并同步實(shí)現(xiàn)師生利用此平臺(tái)進(jìn)行課上課下的全面互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，調(diào)查結(jié)果顯示：該平臺(tái)圖文并茂，真實(shí)英文交際場(chǎng)景視頻呈現(xiàn)，全程英語解說，人機(jī)對(duì)話的實(shí)現(xiàn)等使學(xué)生可隨時(shí)隨地聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行地道的英語聽說訓(xùn)練，并可根據(jù)自己當(dāng)前的英語水平在教師的指導(dǎo)下控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。這不僅有助于學(xué)生多角度思維的開發(fā)，而且令學(xué)生體驗(yàn)到了英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，一線教師也體驗(yàn)到了應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)開展大學(xué)英語教學(xué)的高效。

但調(diào)查結(jié)果也反映出了當(dāng)前該教學(xué)模式的弊端，即教師無作為。調(diào)查顯示，當(dāng)前采用朗文交互英語平臺(tái)的聽說課堂上，教師大多不講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，單憑朗文交互英語平臺(tái)系統(tǒng)給出的各單元學(xué)生學(xué)習(xí)成績來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，這顯然是不科學(xué)的，教師是外語學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵（周燕，2010）。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語聽說課以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的交互式教學(xué)模式使大學(xué)英語聽說課的教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，這必然引起聽說課授課教師角色定位的更新，即由單一角色向多重角色轉(zhuǎn)變以及為匹配不同的聽說課教學(xué)活動(dòng)教師角色的適時(shí)轉(zhuǎn)換。并且，在英語聽說課中教師的角色定位及其角色轉(zhuǎn)換對(duì)于提高學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要。實(shí)踐證明，在實(shí)施不同的英語聽說課教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于轉(zhuǎn)換自身的角色和根據(jù)需要在一項(xiàng)活動(dòng)中扮演多種角色，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，最終達(dá)到提高他們英語聽說能力的目的。因此，使用朗文交互英語平臺(tái)的聽說課堂，教師還應(yīng)根據(jù)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置并實(shí)施適當(dāng)?shù)幕?dòng)類課堂活動(dòng)，以增加課堂教學(xué)的趣味性和高效性。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境下，在創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的新目標(biāo)下，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院需以人文主義教育思想為引領(lǐng)，按照以人為本的原則構(gòu)建起人文性大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與需求的完美融合、工具性與人文性的和諧統(tǒng)一、教師與學(xué)生的融洽互動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、泛在的自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)課堂教授與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程體系，打造實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的媒體技術(shù)條件，合理配置和優(yōu)化教育資源。

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（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）