李蘭英

【摘要】口語流利性是英語學習成功與否的極其重要的外在標志。教師們在英語教學中努力遵循這些客觀規(guī)律，善于將這些客觀規(guī)律與課堂教學實際緊密結(jié)合，不斷探索和應用行之有效的教學方法，必能促進學生英語口語流利性的獲得、發(fā)展與提高。

【關鍵詞】口語流利性 教學方法

一、關于口語流利性

英語口語流利性是英語口語表達能力的重要組成部分，是英語教學所追求的重要目標，是檢驗英語教學質(zhì)量和英語學習者實際水平的重要指標，是英語學習成功與否的極其重要的外顯標志。然而，研究表明，相對而言，口語流利性的獲得對中國學生來說困難最大。口語流利性是指在語言的運用過程中，言語所表現(xiàn)出來的流暢、自然、快速、連貫、具有可接受性的特性。人們普遍認為，在外語或第二語言環(huán)境中，以聲音及文字形式出現(xiàn)的第二語言的輸入為學生所注意和接受，經(jīng)過認知學習機制的處理，成為有關第二語言的陳述性知識，經(jīng)過反復練習后成為程序性知識，對言語產(chǎn)出機制產(chǎn)生影響，這種影響反映為第二語言產(chǎn)出在流利性指標上的變化。

口語流利性的形成、發(fā)展與提高是一個漫長而復雜的過程，學生在這個過程中會不斷地受到內(nèi)部因素或外部因素的有利或不利的影響，其中最重要、最根本、最關鍵的因素是學生不能在大腦中牢固儲存高速、清晰、準確、帶語義畫面的第二語言語音，不能牢固儲存完整的包括客觀真實存在的事物而非母語文字形式的思想內(nèi)容、場景、感情、情節(jié)、畫面和過程等細節(jié)在內(nèi)的第二語言語義。

二、提高學生英語口語流利性的若干教學方法

在我國，英語是第一大外語，絕大多數(shù)學生英語口語流利性的形成、發(fā)展與提高都是在課堂上進行的。因此，遵循口語流利性發(fā)展的客觀規(guī)律，采取基于理論研究成果的課堂教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用就顯得十分的重要。

第一，要重視語塊。語塊是指語言中出現(xiàn)頻率比較高，形式和意義比較固定，運用語境比較確定，以整體形式被記憶、加工、儲存和提取的成串的語言結(jié)構。我國學生所使用課本的英語語料中，約有70%到90%是由語塊構成的。將語塊貫穿于英語教學，可使語言形式易于習得，易于記憶，易于使用，可增強學生的自信心，尤其是可提高學生英語口語的流利性。因為語塊是語言使用中形成的習慣性語言構塊，使用者無需知道其內(nèi)部結(jié)構，無需過分依賴大腦的語言編碼能力就可以在交際時整體而快速地予以提取使用。

將語塊用之于英語教學時，教師要做好以下四個方面的工作：（1）提供語塊。就是教師不僅要教授詞匯表中的語塊，還要善于從課文中、從課后的練習中、從相關的語言材料中找出含有新詞、含有重點詞、含有舊詞新意、結(jié)構特別、容易出錯、語義難懂等標記性明顯、教學意義大、真實而地道的語塊來作為教學的重點；（2）講解語塊。要使學生深刻明白該語塊的意義和結(jié)構特征，以增強記憶效果，并使學生在運用時有更強的意義意識、語法意識、自信心和主動性，增強語塊使用的流利性、準確性和得體性；（3）識記語塊。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強其記憶的信心、目的性、意識性和策略性，將語塊的音、形、義等牢牢記在心里，使其真正內(nèi)化；（4）運用語塊。運用語塊可以分為兩個不同的層次：低層次的語塊運用方式主要有母語和目的語的互譯、語塊拓展、單詞替換、主動造句等，而較高層次的語塊運用主要包括口語交際、故事陳述、口頭發(fā)言、口頭作文和書面寫作等。

第二，要牢記音義。語言的根本特點是音和義的結(jié)合，英語也是如此。學生要想獲得英語口語流利性，就必須把記音和記義緊密地結(jié)合起來。為此，在學生方面，學生要抓住“四記”：（1）記音。研究表明，語音記憶是語言詞匯等最原始、最基本而效果又非常好的一種記憶方式，語音對語義有非常明顯的啟動作用；（2）記義。在記憶語音時，學生要認真體會語音所對應的語義，使語義所包含的客觀真實的而非文字形式的內(nèi)容、場景、感情和情節(jié)等畫面跟語音一起同時在腦海中不斷得到重復和展現(xiàn)，以使其在使用時能無意識地、自動化地、快速地提取和輸出；（3）記符。要一邊朗讀（含默讀），一邊拼寫單詞、詞組、短語和句子等語言形式，把這些非母語的文字符號牢記于大腦之中；（4）記語段或語篇。背單詞、詞組和短語等不失為英語學習的好方法，但從我們的學習經(jīng)驗和教學實踐來看，背句子、短小語段、課文等更有效果。在教師方面，教師應當采用集語音、語義和語符于一體的立體式強化性教學方法，使學生能逐步擺脫書面材料的約束而達到對該語言材料能脫口而出的地步。

第三，要加快語速練習。在加速語速的練習活動中，練習者向不同的對象重復講述一件內(nèi)容相同的事情，如規(guī)定對第一個人用4分鐘講完，對第二個人用3分鐘講完，對第三個人用2分鐘講完。這種讓學生在越來越短的時間內(nèi)重復講述完同一內(nèi)容的方式，客觀上要求練習者的表達越來越快，越來越流利，從而使練習者在流利性和準確性方面尤其是流利性方面達到以前所不具備的水平。

第四，要注意重復。重復能強化已學的模式并使它們成為習慣或技能。一旦這些模式建立起來，它們就能抵制在學習第二語言時可能出現(xiàn)于心理中的任何矛盾的模式的干擾。他將重復分為四種基本類型： 機械型、擴展型、變化型和運用型。機械型重復指完全相同的形式不斷使用，它是最基本的重復形式，目的是記住某些語言結(jié)構和語調(diào)模式。他認為，只有經(jīng)過多種類型的重復，學生才能流利地使用語言。

總之，對我國學生的英語學習尤其是英語的口語學習來說，口語流利性非常重要。但是，要使學生獲得和發(fā)展這種流利性卻是一個非常復雜而漫長的過程。教師們要在教學中努力遵循口語流利性發(fā)展的客觀規(guī)律，善于將這些客觀規(guī)律與課堂教學實際緊密結(jié)合，不斷探索和應用行之有效的教學方法，以促進學生口語流利性的獲得、發(fā)展與提高。