馬萍

摘 要：人才培養(yǎng)方案改革是獨立學院教學改革的重要內(nèi)容之一。文章分析了目前獨立學院人才培養(yǎng)方案存在的問題，提出了“應用型”人才培養(yǎng)目標定位，以青島理工大學琴島學院人才培養(yǎng)方案改革為例，闡述了獨立學院應用型人才培養(yǎng)方案的具體構建。

關鍵詞：獨立學院；培養(yǎng)方案；應用型；創(chuàng)新

獨立學院是我國大眾化高等教育體系的重要組成部分。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求，中國的高等教育必然走向多樣化，亟待進行人才分類培養(yǎng)。因此，獨立學院應順勢而為、主動創(chuàng)新，積極開展教學改革，全面促進內(nèi)涵建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新是教學改革的重要內(nèi)容之一，是教學工作的基礎[1]。

一、獨立學院人才培養(yǎng)方案存在的問題

（一）定位不準確

獨立學院辦學起步晚、時間短、經(jīng)驗少，在教學管理水平、師資隊伍建設以及教學基礎設施等方面，與母體學校存在明顯差距。有的辦學者對學校定位問題認識不清，重視不夠，缺乏自己獨立的思考[2]。有相當多的學校照搬母體學校的人才培養(yǎng)目標，而未能結合自身實際和社會需求確定出有自身特色的培養(yǎng)目標。不同層次、不同類型的高校在人才培養(yǎng)目標上大同小異[3]，不能很好地適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，造成了教育資源的極大浪費，這是同我國高等教育多樣化發(fā)展相違背的。

（二）缺乏辦學特色

獨立學院脫胎于公辦本科院校，重復設置母體高校的熱門、優(yōu)勢專業(yè)是獨立學院創(chuàng)辦之初的必然選擇。但是這種不顧自身生源的特點，不顧市場的需求，盲目照搬母體高校的熱門學科專業(yè)設置的做法，從長遠來看不利于獨立學院辦出特色、在競爭中獲得長足而穩(wěn)定的發(fā)展[4]。獨立學院的生源介于二本和高職高專之間，獨立學院培養(yǎng)的人才，應該比普通本科多一些實踐能力，比高職高專多一些理論功底。然而，在具體的教學實踐過程中，許多獨立學院照搬母體學校的人才培養(yǎng)模式，不注重突出專業(yè)的應用性，不重視技術技能的培養(yǎng)；過分強調(diào)書本知識的系統(tǒng)傳授，忽視學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生在理論上不如一本、二本的學生，實際動手能力不如高職高專的學生；缺乏特色，沒有自己的核心競爭力[5]。

二、獨立學院人才培養(yǎng)目標定位

培養(yǎng)目標作為人才培養(yǎng)的目的和標準，反映著獨立學院的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。獨立學院處在本科高等教育的末端，上有一本、二本高校，培養(yǎng)學術型、研究型、創(chuàng)新型人才，作為“三本”的獨立學院，應面向區(qū)域、地方和行業(yè)經(jīng)濟部門培養(yǎng)應用型人才。與普通本科高校相比，獨立學院培養(yǎng)的人才應有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學院培養(yǎng)的人才應有更扎實的理論基礎、更強的學習能力和適應性[6]。當前大學生就業(yè)難問題已成為不爭的事實。在嚴峻的就業(yè)形勢下，獨立學院應朝著培養(yǎng)應用型人才目標方向，積極主動地去適應社會需求，以能力為本位，從專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容的確定到教學、實訓、實習等環(huán)節(jié)的管理與社會需求接軌，使培養(yǎng)出來的學生具有較強的理論性、實踐性、發(fā)展性和針對性，凸現(xiàn)獨立學院為地方經(jīng)濟社會服務的特色[7]。

與母體高校相比，獨立學院機制靈活，決策快，執(zhí)行力強，效率高；可以通過市場機制來配置資源，使專業(yè)設置更加貼近市場需求；易于接受新興課程、易于采用新的教學模式和教學方法，與企業(yè)合作更加緊密等等。這些既是獨立學院機制優(yōu)勢的體現(xiàn)，也是獨立學院改革創(chuàng)新的基礎和條件，為獨立學院應用型人才培養(yǎng)提供了保障。

三、青島理工大學琴島學院人才培養(yǎng)方案改革實例

青島理工大學琴島學院創(chuàng)建于2004年，是由青島理工大學與青島盛世華僑教育管理有限公司按新機制、新模式合作舉辦的全省首批、青島首家獨立學院。學院依托主辦院校，實現(xiàn)資源共享，吸納青島理工大學優(yōu)質(zhì)教育資源，結合自有優(yōu)勢，打造特色獨立學院。學院堅持以質(zhì)量為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高辦學質(zhì)量和辦學層次；堅持以改革創(chuàng)新為動力，內(nèi)涵發(fā)展與整體規(guī)模相結合，專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)培養(yǎng)與技能培訓相結合，全面發(fā)展與突出特色相結合，實現(xiàn)規(guī)模、結構、質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

學院以培養(yǎng)具有一定理論基礎、實踐動手能力強、具有較強創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才為目標，結合學院立足青島、面向山東、服務山東及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的服務面向，以社會需求為依據(jù)，對人才培養(yǎng)方案進行重新修訂。

學院各專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案時，強調(diào)全員參與，廣泛調(diào)研，充分論證，并邀請駐青各大高校、行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的論證和修訂，充分吸納專家意見，使課程體系和教學內(nèi)容充分反映社會發(fā)展需求，反映人才培養(yǎng)的整體思路和目標定位。

新的培養(yǎng)方案突出“三個體現(xiàn)”：一是體現(xiàn)全面發(fā)展，強化素質(zhì)教育；二是體現(xiàn)應用型，突出技術技能培養(yǎng)；三是體現(xiàn)以學生為本，注重差異性，突出個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（一）強化專業(yè)、優(yōu)化課程設置

在原培養(yǎng)方案中的“必修課平臺+選修課模塊”以及“實踐動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊”的基礎上，進一步優(yōu)化課程設置，形成四大平臺和兩大體系。即：通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教育平臺、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新平臺；理論教學體系和實踐教學體系。各模塊的課程設置與學生能力的培養(yǎng)均形成對應關系。

通識教育平臺的課程由學院統(tǒng)一設置，包括思政類、人文類、軍事類、外語類、健康類、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導類等公共必修課程和全院開設的人文素質(zhì)類選修課程（公共選修課）。

專業(yè)教育平臺包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程兩類必修課程，以及分組選修課程和專業(yè)選修課程兩類選修課程。專業(yè)基礎課程是同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎課程；專業(yè)核心課程體現(xiàn)本專業(yè)核心理論和技能；分組選修課即專業(yè)方向課程，目的是根據(jù)不同的專業(yè)方向有針對性地強化學生專業(yè)相關知識和技能，主動掌握、適應、追蹤區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，有條件的專業(yè)可根據(jù)社會需求，柔性設置多個專業(yè)方向，或者探索適應學生個性發(fā)展的專業(yè)分流的多種人才培養(yǎng)模式；專業(yè)選修課程則是本專業(yè)知識的拓展和延伸，是體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵和特色的一組選修課程。

實踐教學平臺由實驗課程、集中實踐環(huán)節(jié)和課外教學環(huán)節(jié)組成。集中實踐環(huán)節(jié)主要包括：軍事訓練、課程設計、實驗、實習、社會調(diào)查、畢業(yè)設計（論文）等。實踐性教學環(huán)節(jié)的安排在符合基本教學要求的前提下既有所創(chuàng)新，又能反映專業(yè)特色。

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新平臺旨在鼓勵學科交叉，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高綜合素質(zhì)。學生可參加研究性學習與創(chuàng)新性實驗、科學研究、社會實踐等第二課堂活動，在素質(zhì)拓展與創(chuàng)新平臺內(nèi)獲得規(guī)定學分方可畢業(yè)。

課程設置注重以專業(yè)為基礎，以技術技能培養(yǎng)為核心，依據(jù)業(yè)界對應用型本科層次人才的知識、能力和素質(zhì)要求，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，強化學生所學知識的綜合應用，并貫穿到教學方法、學習評價等各個環(huán)節(jié)中。

（二）注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

加強實踐教學環(huán)節(jié)，形成了“以實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計（論文）為主線，以學生創(chuàng)新教育、社會實踐、工程實踐等第二課堂活動為輔助”的實踐教學體系。

加大實踐教學力度，在實踐教育平臺中增加獨立的“實驗課程”，即實驗學時達到16學時的專業(yè)課實驗須單獨設置實驗課、單獨考核。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，進一步加大設計性、研究性實驗的比例；進一步優(yōu)化專業(yè)綜合性實驗的整體設計、項目開發(fā)、內(nèi)容整合和組織實施。

學院遴選一批有利于提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力、對學生有吸引力，基礎條件較好的實驗室向廣大學生開放，并逐步增大開放程度。開放性實驗室針對不同學生的專業(yè)特長和指導老師的科研特長，設計了不同模式的開放性實驗，最大程度地滿足學生自主學習的需求。

將學生參加社會實踐、工程實踐、技能培訓等“課外教學環(huán)節(jié)”納入培養(yǎng)方案并單獨設置，進一步明確“課外教學環(huán)節(jié)”的教學內(nèi)容、培養(yǎng)要求等。

（三）優(yōu)化選修課程體系

壓縮必修課學時、加大各類選修課比例；在課程設置中適當引入一定數(shù)量的自主學習課程（如網(wǎng)絡學習課程等形式），在規(guī)范化培養(yǎng)的基礎上，逐步擴大學生在學習中的自主權。對通識教育平臺中的人文素質(zhì)類課程進行規(guī)范和調(diào)整，將原有的公共選修課模塊（文體藝術類、史哲類、經(jīng)管法類、社政類、自然科學概論類）重新劃分，形成自然科學、人文科學、社會科學、工程技術和藝術、體育與實踐五大模塊。增加公共選修課學分，鼓勵各系開設豐富多彩的選修課程。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

將創(chuàng)業(yè)基礎課程作為面向全院學生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程（公共必修課程），從新生入學開始，即進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生社會責任感、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，滿足學生創(chuàng)業(yè)需求。鼓勵各專業(yè)開發(fā)、開設創(chuàng)業(yè)類選修課程（含實踐課程），挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

大力開展大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)實訓等系列創(chuàng)業(yè)培訓，確保每一個有創(chuàng)業(yè)愿望和培訓需求的學生都有機會獲得創(chuàng)業(yè)培訓。開展大學生培訓需求調(diào)查，根據(jù)學生需求制定培訓內(nèi)容和計劃，積極鼓勵和組織學生參加相應模塊的培訓。積極為學生參加創(chuàng)業(yè)培訓提供軟、硬件支持。開發(fā)適合學生的創(chuàng)業(yè)培訓項目，積極開展在校學生職業(yè)技能培訓試點工作。

四、結語

人才培養(yǎng)方案是學校辦學理念和教育思想的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)高等學校人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格要求的總體設計藍圖。青島理工大學琴島學院堅持“以質(zhì)量求生存、以創(chuàng)新求發(fā)展、以誠信鑄品牌”的辦學思想，以提高教學質(zhì)量為根本目標，明確辦學定位，努力培養(yǎng)理論基礎堅實，實踐能力扎實，思想作風樸實，具有較強創(chuàng)新精神，全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。學院以修訂人才培養(yǎng)方案作為教學改革的突破口，以區(qū)域經(jīng)濟建設為導向，深化應用型人才培養(yǎng)的教育教學改革，提升了學院的教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了學生的就業(yè)競爭能力。

參考文獻：

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（作者單位：青島理工大學琴島學院）