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        農(nóng)村初中英語教師專業(yè)能力調(diào)查研究

        2016-05-30 01:47:07葉森維
        亞太教育 2016年13期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)能力教齡英語教師

        葉森維

        摘 要:本文主要通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查了福建漳州某農(nóng)村中學的10位初中英語教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,整體上該校初中英語男教師的專業(yè)能力高于女教師;教齡長的教師的專業(yè)能力高于教齡低的教師。最后,根據(jù)分析結(jié)果提出相關(guān)建議:有部分教師教學設計能力較強,但是實際教學實施能力略顯較弱,需要加強教學實施能力。同時,對接下來的研究進行了展望。

        關(guān)鍵詞:英語教師;專業(yè)能力;性別;教齡

        中圖分類號:G635 文獻標志碼:A 文章編號:2095-9214(2016)05-0204-02

        一、 引言

        教師是履行教育工作職責的專業(yè)人員,需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓,具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師的專業(yè)與否以及其專業(yè)能力的高低直接影響著學生的學習以及教育的發(fā)展。

        本文主要通過對初中英語教師的教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教學活動能力、教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力進行調(diào)查和分析。發(fā)現(xiàn)初中英語教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀及群體差異,總結(jié)了當前初中英語教師專業(yè)能力發(fā)展過程中的成效以及不足之處,力爭為英語教師專業(yè)化進一步深化發(fā)展提出建議。

        二、 教師專業(yè)能力

        羅樹華等人把專業(yè)能力定義為:以人的一定的生理和心理素質(zhì)做為基礎,在認識和實踐的活動過程中形成、發(fā)展的完成某種任務的能動力量[3]。葉瀾教授提出新型教師應具備的專業(yè)能力,包括理解他人和與他人交往的能力、管理能力、教育研宄的能力、運用多種教學手段的能力等[4]。

        根據(jù)《中學教師專業(yè)標準》,教師的“專業(yè)能力”維度涵蓋了中學教師具備的教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教學活動能力、教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力[5]。

        三、研究設計

        本研究主要采用問卷調(diào)查的形式,《教師專業(yè)能力調(diào)查問卷》問卷維度及題目數(shù)分別為教學設計能力1-4題、教學實施能力5-9題、班級管理與教學活動10-15題、教學評價能力16-20題、溝通與合作能力21-24、反思與發(fā)展能力25-28題。為了能夠恰當?shù)卦u價初中英語教師專業(yè)能力的水平,筆者采用極差、較差、一般、較好、極好五個等級對其總體水平進行評價,題目選項依次計分為5、4、3、2、1。平均數(shù)M<3表示“極差”,3<=M<3.5表示“較差”,3.5<=M<4表示“一般”,4<=M<4.5表示“較好”,4.5<=M<=5表示“極好”。

        本研究以福建漳州某農(nóng)村中學的10位初中英語教師為問卷調(diào)查的對象,從六個部分調(diào)查分析了解不同性別、不同教齡的教師專業(yè)能力的差異,并提出一定的建議以期有助于促進農(nóng)村初中英語教師在職教育的質(zhì)量并達到義務教育英語課程改革的要求。

        四、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

        根據(jù)表一所示,整體上男教師的專業(yè)能力高于女教師。除了在教學設計能力和教學實施能力方面之外,其他四個方面,男教師都略高于女教師。但是表二得出的F統(tǒng)計量對應的概率P值為0.309大于0.05,因此認為男教師和女教師專業(yè)能力方差無顯著性差異。T統(tǒng)計量對應的雙尾概率P值為0.741,也大于0.05,因此說明調(diào)查對象中,性別對調(diào)查的專業(yè)能力無顯著性影響。

        根據(jù)表三可知,從整體上看,教師的教齡越長,專業(yè)能力就越強。在教師教學設計能力方面,教齡為10年以上的教師明顯高于教齡為10年以下的;在教學實施能力方面,教齡為10年以上的教師的均值明顯高于10年以下的,且達到“極好”層次,但是教齡為5-10年的教師與教齡低于5年的教師都處于“一般”層次;在班級管理與教學活動能力方面,三個教齡段的教師皆處于不同的層次,隨著教齡的增長,分別為“一般”、“較好”、“極好”;在教學評價能力方面,三個教齡段的教師仍然處于不同的層次,教齡最短的教師教學評價能力最差,處于“較差”層次,而其他兩個教齡段的分別處于“較好”和“極好”層次;在溝通與合作能力方面,所有被試教師都很好,教齡越長,其溝通與合作能力越好;在反思與發(fā)展能力方面,雖然教齡越長的教師,反思與發(fā)展能力的均值越高,但是三個教齡段的教師教學反思與發(fā)展能力沒有明顯的差異,且都較低,教齡大于5年的兩個教齡段的教師都處于”較好“層次,說明教師的反思與合作能力并不完全隨著教齡的增加而增長。

        根據(jù)表四的數(shù)據(jù)可知,F(xiàn)統(tǒng)計量對應的概率P值為0.868大于0.05,因此認為教齡為0-5年的教師與教齡為10年以上的教師的專業(yè)能力的方差無顯著性差異。T統(tǒng)計量對應的雙尾概率P值為0.001,小于0.05,因此說明調(diào)查對象中,教齡為0-5年的教師與教齡為10年以上的教師的專業(yè)能力之間存在顯著性差異。教齡對研究對象的專業(yè)能力存在顯著性影響。

        根據(jù)表六中的數(shù)據(jù)可知,F(xiàn)統(tǒng)計量對應的概率P值為0.602大于0.05,因此認為教齡為6-10年的教師與教齡為10年以上的教師的專業(yè)能力的方差無顯著性差異。T統(tǒng)計量對應的雙尾概率P值為0.033,小于0.05,因此說明調(diào)查對象中,教齡為6-10年的教師與教齡為10年以上的教師的專業(yè)能力之間存在顯著性差異。教齡對研究對象的專業(yè)能力存在顯著性影響。

        根據(jù)表七上的數(shù)據(jù)可知,F(xiàn)統(tǒng)計量對應的概率P值為0.672大于0.05,因此認為教齡為0-5年的教師與教齡為6-10年以上的教師的專業(yè)能力的方差無顯著性差異。T統(tǒng)計量對應的雙尾概率P值為0.002,小于0.05,因此說明調(diào)查對象中,教齡為0-5年的教師與教齡為6-10年以上的教師的專業(yè)能力之間存在顯著性差異。教齡對研究對象的專業(yè)能力存在顯著性影響。

        五、結(jié)論

        通過對該校初中英語教師的專業(yè)能力進行調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),整體上男教師的專業(yè)能力高于女教師;教齡長的教師的專業(yè)能力高于教齡低的教師。部分教師教學設計能力較強,但是實際教學實施能力略顯較弱,需要加強教學實施能力。

        筆者衷心希望教師通過對比分析了解自己的專業(yè)能力現(xiàn)狀,找出自身的不足之處,并盡力彌補。盡快認識到自己的教學現(xiàn)狀,以便進行專業(yè)地教學。當然筆者的研究仍不夠完善,在接下來的研究中需要從不同的角度進一步探索促進英語教師專業(yè)能力發(fā)展的其他方法,進一步的研究可以把更多的重點放在英語教師的獨特性上面,并根據(jù)其獨特性,找到其他的方法來促進英語教師的專業(yè)能力發(fā)展。同時,在研究過程中需要擴展自己的研究對象,包括不同的農(nóng)村學校,嘗試著把教師的職稱納入研究范圍等。

        參考文獻:

        [1]羅樹華,李洪珍等,教師能力學[M].山東教育出版社,2000:7.

        [2]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[M].教育研究與實驗,1998(1).

        [3]教育部.《中學教師專業(yè)標準》[M].2012.

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