葉森維

摘 要：本文主要通過問卷調查的形式調查了福建漳州某農(nóng)村中學的10位初中英語教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀，根據(jù)調查結果，整體上該校初中英語男教師的專業(yè)能力高于女教師；教齡長的教師的專業(yè)能力高于教齡低的教師。最后，根據(jù)分析結果提出相關建議：有部分教師教學設計能力較強，但是實際教學實施能力略顯較弱，需要加強教學實施能力。同時，對接下來的研究進行了展望。

關鍵詞：英語教師；專業(yè)能力；性別；教齡

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0204-02

一、 引言

教師是履行教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師的專業(yè)與否以及其專業(yè)能力的高低直接影響著學生的學習以及教育的發(fā)展。

本文主要通過對初中英語教師的教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教學活動能力、教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力進行調查和分析。發(fā)現(xiàn)初中英語教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀及群體差異，總結了當前初中英語教師專業(yè)能力發(fā)展過程中的成效以及不足之處，力爭為英語教師專業(yè)化進一步深化發(fā)展提出建議。

二、 教師專業(yè)能力

羅樹華等人把專業(yè)能力定義為：以人的一定的生理和心理素質做為基礎，在認識和實踐的活動過程中形成、發(fā)展的完成某種任務的能動力量[3]。葉瀾教授提出新型教師應具備的專業(yè)能力，包括理解他人和與他人交往的能力、管理能力、教育研宄的能力、運用多種教學手段的能力等[4]。

根據(jù)《中學教師專業(yè)標準》，教師的“專業(yè)能力”維度涵蓋了中學教師具備的教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教學活動能力、教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力[5]。

三、研究設計

本研究主要采用問卷調查的形式，《教師專業(yè)能力調查問卷》問卷維度及題目數(shù)分別為教學設計能力1-4題、教學實施能力5-9題、班級管理與教學活動10-15題、教學評價能力16-20題、溝通與合作能力21-24、反思與發(fā)展能力25-28題。為了能夠恰當?shù)卦u價初中英語教師專業(yè)能力的水平，筆者采用極差、較差、一般、較好、極好五個等級對其總體水平進行評價，題目選項依次計分為5、4、3、2、1。平均數(shù)M<3表示“極差”，3<=M<3.5表示“較差”，3.5<=M<4表示“一般”，4<=M<4.5表示“較好”，4.5<=M<=5表示“極好”。

本研究以福建漳州某農(nóng)村中學的10位初中英語教師為問卷調查的對象，從六個部分調查分析了解不同性別、不同教齡的教師專業(yè)能力的差異，并提出一定的建議以期有助于促進農(nóng)村初中英語教師在職教育的質量并達到義務教育英語課程改革的要求。

四、數(shù)據(jù)結果與分析

根據(jù)表一所示，整體上男教師的專業(yè)能力高于女教師。除了在教學設計能力和教學實施能力方面之外，其他四個方面，男教師都略高于女教師。但是表二得出的F統(tǒng)計量對應的概率P值為0.309大于0.05，因此認為男教師和女教師專業(yè)能力方差無顯著性差異。T統(tǒng)計量對應的雙尾概率P值為0.741，也大于0.05，因此說明調查對象中，性別對調查的專業(yè)能力無顯著性影響。

根據(jù)表三可知，從整體上看，教師的教齡越長，專業(yè)能力就越強。在教師教學設計能力方面，教齡為10年以上的教師明顯高于教齡為10年以下的；在教學實施能力方面，教齡為10年以上的教師的均值明顯高于10年以下的，且達到“極好”層次，但是教齡為5-10年的教師與教齡低于5年的教師都處于“一般”層次；在班級管理與教學活動能力方面，三個教齡段的教師皆處于不同的層次，隨著教齡的增長，分別為“一般”、“較好”、“極好”；在教學評價能力方面，三個教齡段的教師仍然處于不同的層次，教齡最短的教師教學評價能力最差，處于“較差”層次，而其他兩個教齡段的分別處于“較好”和“極好”層次；在溝通與合作能力方面，所有被試教師都很好，教齡越長，其溝通與合作能力越好；在反思與發(fā)展能力方面，雖然教齡越長的教師，反思與發(fā)展能力的均值越高，但是三個教齡段的教師教學反思與發(fā)展能力沒有明顯的差異，且都較低，教齡大于5年的兩個教齡段的教師都處于”較好“層次，說明教師的反思與合作能力并不完全隨著教齡的增加而增長。

根據(jù)表四的數(shù)據(jù)可知，F(xiàn)統(tǒng)計量對應的概率P值為0.868大于0.05，因此認為教齡為0-5年的教師與教齡為10年以上的教師的專業(yè)能力的方差無顯著性差異。T統(tǒng)計量對應的雙尾概率P值為0.001，小于0.05，因此說明調查對象中，教齡為0-5年的教師與教齡為10年以上的教師的專業(yè)能力之間存在顯著性差異。教齡對研究對象的專業(yè)能力存在顯著性影響。

根據(jù)表六中的數(shù)據(jù)可知，F(xiàn)統(tǒng)計量對應的概率P值為0.602大于0.05，因此認為教齡為6-10年的教師與教齡為10年以上的教師的專業(yè)能力的方差無顯著性差異。T統(tǒng)計量對應的雙尾概率P值為0.033，小于0.05，因此說明調查對象中，教齡為6-10年的教師與教齡為10年以上的教師的專業(yè)能力之間存在顯著性差異。教齡對研究對象的專業(yè)能力存在顯著性影響。

根據(jù)表七上的數(shù)據(jù)可知，F(xiàn)統(tǒng)計量對應的概率P值為0.672大于0.05，因此認為教齡為0-5年的教師與教齡為6-10年以上的教師的專業(yè)能力的方差無顯著性差異。T統(tǒng)計量對應的雙尾概率P值為0.002，小于0.05，因此說明調查對象中，教齡為0-5年的教師與教齡為6-10年以上的教師的專業(yè)能力之間存在顯著性差異。教齡對研究對象的專業(yè)能力存在顯著性影響。

五、結論

通過對該校初中英語教師的專業(yè)能力進行調查，我們發(fā)現(xiàn)，整體上男教師的專業(yè)能力高于女教師；教齡長的教師的專業(yè)能力高于教齡低的教師。部分教師教學設計能力較強，但是實際教學實施能力略顯較弱，需要加強教學實施能力。

筆者衷心希望教師通過對比分析了解自己的專業(yè)能力現(xiàn)狀，找出自身的不足之處，并盡力彌補。盡快認識到自己的教學現(xiàn)狀，以便進行專業(yè)地教學。當然筆者的研究仍不夠完善，在接下來的研究中需要從不同的角度進一步探索促進英語教師專業(yè)能力發(fā)展的其他方法，進一步的研究可以把更多的重點放在英語教師的獨特性上面，并根據(jù)其獨特性，找到其他的方法來促進英語教師的專業(yè)能力發(fā)展。同時，在研究過程中需要擴展自己的研究對象，包括不同的農(nóng)村學校，嘗試著把教師的職稱納入研究范圍等。

參考文獻：

[1]羅樹華，李洪珍等，教師能力學[M].山東教育出版社，2000：7.

[2]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[M].教育研究與實驗，1998（1）.

[3]教育部.《中學教師專業(yè)標準》[M].2012.