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        談新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

        2016-05-30 01:45:16郭紅立
        學(xué)周刊·中旬刊 2016年11期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變高中生物新課改

        郭紅立

        摘 要:隨著新課程改革的不斷深入,對高中生物教學(xué)提出了新的發(fā)展目標(biāo),教師需要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生參與到生物課的學(xué)習(xí)過程中,本文主要討論的是新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

        關(guān)鍵詞:新課改;高中生物;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變

        中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)32-0054-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.034

        隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,教育水平也在不斷提升,但是受到現(xiàn)實情況的制約,應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,為了推動素質(zhì)教育的發(fā)展,促進學(xué)生全面發(fā)展,進行新課程改革,在新的時代背景下,高中生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

        一、高中生物教學(xué)的有效性特征

        (一)問題特征

        高中生物教學(xué)具有問題性特征,教師在教學(xué)的過程中,需要注重對于問題的挖掘,通過靈活性的思維活動,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生提問,與學(xué)生一起進行探討,尋找解決問題的方法。生物課程的學(xué)習(xí)在高中時期也占據(jù)了重要地位,奠定了科學(xué)探究的基礎(chǔ),教師應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),并且學(xué)會運用生物知識對實際問題進行解答。生物與日常生活聯(lián)系十分緊密,教師可以從生活中的問題出發(fā),將生物知識與生活問題相聯(lián)系,這樣可以提升學(xué)生的綜合能力,也能提高生物教學(xué)的有效性。

        (二)探究特征

        高中生物教學(xué)具有探究性特征,教師除了要傳授給學(xué)生基本知識,還需要注重對于學(xué)生思維能力的啟發(fā),使學(xué)生能不僅能夠掌握知識,還能掌握學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過探究性的學(xué)習(xí)能夠豐富知識內(nèi)容,為以后的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        (三)實驗特征

        實驗性是生物學(xué)科的特點之一,也是生物教學(xué)中具有鮮明特點的內(nèi)容,通過實驗教學(xué),可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能使他們更容易接受生物知識和原理,因此,為了提升課堂教學(xué)效果,教師可以多進行相關(guān)的生物實驗。

        二、新課改下高中生物教學(xué)方式存在的不足

        (一)教師素質(zhì)偏低

        目前,我國的高中生物課程教學(xué)工作已經(jīng)取得了新的進步,但是生物教師的綜合素質(zhì)并沒有得到大的提升,沒有依據(jù)新課程改革對生物教學(xué)方法進行創(chuàng)新,對生物教學(xué)內(nèi)容進行深入的理解與認(rèn)識,導(dǎo)致教師的教學(xué)水平無法滿足教學(xué)需要,阻礙了學(xué)生生物知識建構(gòu)的發(fā)展。教師無法起到良好的引導(dǎo)作用,學(xué)生缺乏現(xiàn)代化的生物認(rèn)識,導(dǎo)致生物教學(xué)效率低下。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師只重視到了對基礎(chǔ)知識的講授,忽視了用發(fā)展的眼光看問題,對高中的生物教學(xué)產(chǎn)生了一定消極影響。

        (二)資源匱乏,方法單一

        當(dāng)前的高中生物教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,但是對于教學(xué)資源沒有進行相應(yīng)的變化,在對習(xí)題的選擇上,沒有體現(xiàn)出新課程改革的思想。另外,由于傳統(tǒng)教育方式的影響,教師在課堂上占據(jù)著主體地位,學(xué)生被動地接受教師的知識灌輸,導(dǎo)致他們對于生物學(xué)習(xí)失去興趣,阻礙了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

        (三)形式化教學(xué)

        活躍的課堂氛圍是提升教學(xué)效率的重要方式,只有讓學(xué)生對生物課堂感興趣,才能使對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是,一些高中的生物教師對于課堂氣氛的營造并不成功,僅僅是一種表象,過于形式化,導(dǎo)致時間的浪費,課堂的教學(xué)目標(biāo)也沒有達(dá)到。

        三、新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

        (一)學(xué)生的現(xiàn)代意識培養(yǎng)

        生物課程是一門不斷進步和發(fā)展的學(xué)科,學(xué)生如果缺乏現(xiàn)代意識,對現(xiàn)代化的教學(xué)方法無法適應(yīng),自然不會取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此,教師在上課時,需要對生物課程進行合理化的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考,增強他們的現(xiàn)代意識。同時,教師要清楚自身的責(zé)任,不僅教會他們生物知識,還要教會學(xué)生能夠利用自己所掌握的知識進行更加深入的學(xué)習(xí)。

        (二)和諧師生關(guān)系的建立

        良好的課堂氛圍需要教師與學(xué)生的共同努力,通過課堂氣氛的營造,可以建立一種良好的師生關(guān)系,創(chuàng)建一種和諧的氛圍。教師在與學(xué)生溝通的過程中,可以增加對學(xué)生的理解,能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且能根據(jù)學(xué)生的情況制定更加科學(xué)的教學(xué)方法,促進學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)。而學(xué)生在與教師進行交流的時候,可以減輕對教師的畏懼感,拉近了與教師之間的距離,可以使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃烈的興趣。

        (三)課堂提問

        通過有趣的課堂提問,可以增強學(xué)生的專注度,引導(dǎo)學(xué)生進行思考,并且教師根據(jù)學(xué)生的回答,可以了解到學(xué)生對于上課的內(nèi)容是否真的掌握,對于大部分人還不理解的內(nèi)容,可以進行更詳細(xì)的講解,這樣既活躍了課堂氛圍,又有利于課堂效果的提升。

        (四)教學(xué)模式優(yōu)化

        隨著新課程改革的發(fā)展,生物教學(xué)模式也在不斷豐富和發(fā)展,教師可以通過轉(zhuǎn)化學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時,教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)進行分析,制定科學(xué)的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力,加強學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與合作。

        (五)完善教學(xué)評價體系建設(shè)

        為了完善教學(xué)評價體系建設(shè),教師可以在原有的以考試作為評定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上進行擴展,例如,生物教師可以將學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、動手操作能力,創(chuàng)新能力等都作為參考依據(jù),減弱考試分?jǐn)?shù)對于學(xué)生的影響,能鼓勵學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,將注意力放在素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方面,進而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

        生物學(xué)科是高中階段的重要學(xué)科,隨著新課程改革的不斷發(fā)展,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的能力,幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識體系,進而推動高中生物教學(xué)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界,2015(2).

        [2] 俞麗波.試論新課改下高中生物教學(xué)的問題與對策[J]. 職業(yè),2009(26).

        [3] 寧世才.論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略[J].中國校外教育,2014(2).

        [4] 黃宏濤.新課改下高中生物教學(xué)改革與嘗試[J].中國校外教育,2013(1).

        [責(zé)任編輯 趙景霞]

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