劉銀兵

摘 要：本文針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的低效現(xiàn)狀，以有效教學(xué)理論為依據(jù)，圍繞新課程教學(xué)理念，立足于課堂教學(xué)，探討解決低效問(wèn)題，開(kāi)展有效教學(xué)的策略，組織實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)策略；高中信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-055-2

科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育的發(fā)展也一日萬(wàn)里。信息技術(shù)作為高中的一門課程，也應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為高中基礎(chǔ)課程中的前沿。

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在的中學(xué)生基本上都接觸了電腦，部分在小學(xué)，或者更早就接觸了電腦。他們接觸電腦并沒(méi)有學(xué)到實(shí)際的東西。而是學(xué)到了很多消遣的東西。經(jīng)常上網(wǎng)聊天，玩網(wǎng)絡(luò)游戲。在他們的心里上機(jī)課就是QQ課，或者是游戲課。如何改變這種低效、無(wú)效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象，亟待我們?nèi)パ芯坎⒓右越鉀Q。下面就我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整和組織，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等教學(xué)策略，對(duì)構(gòu)建高中信息技術(shù)有效課堂作一些嘗試。

二、高中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織策略。

教材是一個(gè)教師在教授學(xué)生時(shí)候的根本。這就要求我們對(duì)使用的教材相當(dāng)熟悉，備課時(shí)從整體教學(xué)觀出發(fā)，進(jìn)行“整體思考、單元備課，即不僅熟悉了解各個(gè)學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)全學(xué)年或整個(gè)學(xué)期的教學(xué)有一個(gè)全盤計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程及興趣，打破教材中的章節(jié)界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的最佳重組；課程內(nèi)容的生活化，充分注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去理解、去把握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是針對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)單元設(shè)計(jì)，共16課時(shí)。這樣做的目的是從整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握并加以統(tǒng)籌安排，然后具體研究每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，確保前一節(jié)課是后一節(jié)課的基礎(chǔ)與輔墊，后一節(jié)則是前一節(jié)的繼續(xù)延伸與拓寬，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的整體與局部的雙重把握，保證相關(guān)內(nèi)容的連貫一致，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

課堂教學(xué)不可能一直按照教師預(yù)設(shè)的情形進(jìn)行。在我們師生教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)我們沒(méi)在預(yù)設(shè)到的情形，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)一個(gè)意外的答案，或者是在操作演示時(shí)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案之外的答案。這些都是課堂上隨機(jī)生成的資源，如果我們善待它，也許它就能“一石而激起千層浪”，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)意外的精彩和收獲。如果對(duì)這種隨機(jī)生成的資源視而不見(jiàn)，實(shí)際上就是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。

要使課堂教學(xué)具有生成性，教師首先要有尊重學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的的價(jià)值觀念，這樣就不會(huì)出現(xiàn)因太過(guò)在乎教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到而阻礙教學(xué)的生成。課堂教學(xué)的生成性要求一定要將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這一點(diǎn)尤其重要，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的思考、體驗(yàn)，甚至評(píng)價(jià)，就不會(huì)有精彩的生成。教師既不能用犀利尖刻的語(yǔ)言去指責(zé)可能來(lái)自學(xué)生的惡作劇，而是巧妙地化弊為利，去指導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)躬下身來(lái)用真誠(chéng)和信任去和學(xué)生溝通交流，沒(méi)有那種標(biāo)簽式的情感教育，卻有如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)了學(xué)生的心田。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。

心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份，一個(gè)人對(duì)其所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)迸發(fā)出驚人的熱情。而熱情是一種魔力，它會(huì)創(chuàng)造奇跡?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明：濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳的接收教學(xué)信息，能使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要維持學(xué)生的興趣：由于中學(xué)生的興趣具有“廣度有領(lǐng)先地位余、深度和持久性不足”的特點(diǎn)。如何維持才能學(xué)生的興趣呢？心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造多方面成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)努力不斷發(fā)現(xiàn)新的“自我”，心理上感受到學(xué)習(xí)的成功和歡樂(lè)，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)及時(shí)贊揚(yáng)、肯定，鼓勵(lì)他們自信地參與課堂學(xué)習(xí)，不斷使學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策略。

從注重單一知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法的培養(yǎng)，構(gòu)建開(kāi)放、互動(dòng)式課堂。孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)首先是一種思考過(guò)程，而不是一種思考結(jié)果?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。根據(jù)這一理論，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)和技能，而且更重要的是運(yùn)用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題，解決問(wèn)題。

新課程提倡“自主學(xué)習(xí)”，信息技術(shù)教師又如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)？這就要求我們?cè)谧⒅氐闹R(shí)、技能傳授的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。我們?cè)诮o出教學(xué)任務(wù)之后，通過(guò)組織學(xué)生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問(wèn)題的步驟、策略與方法；或者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的作品及其素材的分析，推測(cè)該作品制作的方法、步驟及可能遇到的問(wèn)題。其次、合理調(diào)整教學(xué)順序，改變以往“置疑”→“教師講解、示范”→“學(xué)生模仿練習(xí)”的教學(xué)方式，提倡“先做后學(xué)”或“做中學(xué)”，即“置疑”→“學(xué)生探究”→“教師指導(dǎo)”的教學(xué)方式。信息技術(shù)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的信息素養(yǎng)。再次，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生使用軟件“幫助”和屏幕提示的習(xí)慣，使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)提供的“幫助”和人機(jī)對(duì)話等途徑來(lái)解決，學(xué)習(xí)中所碰到的問(wèn)題（包括計(jì)算機(jī)上的新知識(shí)、新軟件），同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取幫助的能力。

三、積極探索高中信息技術(shù)構(gòu)建有效課堂教學(xué)的輔助策略

1.積極嘗試改變高中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式——納入期末考核和其它考核。

由于《信息技術(shù)》課程是一門非高考課程，在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視，學(xué)校雖然都開(kāi)設(shè)了《信息技術(shù)》課程，但缺乏行之有效考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。往往是“說(shuō)起來(lái)重要，學(xué)起來(lái)次要，考起來(lái)不要?！焙芏鄬W(xué)校的高一、高二每年都開(kāi)設(shè)信息技術(shù)考試，并公布成績(jī)，但這個(gè)成績(jī)與高考無(wú)關(guān)，與學(xué)生在班級(jí)成績(jī)的名次無(wú)關(guān)，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。學(xué)生不重視信息技術(shù)，學(xué)生也就不大尊重信息技術(shù)老師，課堂教學(xué)紀(jì)律就比較難抓，信息技術(shù)教學(xué)效果也就差了。

從考核制度上看，信息技術(shù)沒(méi)有納入期末考核和其它考核，實(shí)際上就是缺乏考核制度。而且信息技術(shù)考試的分?jǐn)?shù)并不記入期末考試總分。分?jǐn)?shù)上，學(xué)生心里，老師心里，家長(zhǎng)心里，分?jǐn)?shù)占有相當(dāng)重要的位置。但是信息技術(shù)考得好與壞，對(duì)學(xué)生的總分沒(méi)有任何的影響，而且信息技術(shù)這門課對(duì)高考沒(méi)有多大的影響或許直接沒(méi)有影響，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不是高考科目。實(shí)際能力和創(chuàng)新能力上，學(xué)校也沒(méi)有或者很少進(jìn)行考核。于是學(xué)生當(dāng)然就把這門課擱置一邊。

2.培養(yǎng)信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)環(huán)境。

信息技術(shù)教師必須對(duì)學(xué)生所學(xué)的教材很熟悉，能夠駕馭學(xué)科知識(shí)。這樣，即使學(xué)生在本來(lái)的課堂沒(méi)有學(xué)好，在信息技術(shù)課上可以得到補(bǔ)充或者說(shuō)復(fù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。也就是使我們信息技術(shù)教師具備第二課堂的輔導(dǎo)能力。我想這一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程。對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以適應(yīng)需要。

大多數(shù)學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，電腦老師充當(dāng)著打字員的角色。好些學(xué)校，信息技術(shù)教師要維護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)生機(jī)房的管理、一百多臺(tái)電腦的維修；校園網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)；還時(shí)常有同事家里的電腦運(yùn)到學(xué)校來(lái)，要幫忙修理；學(xué)校里只要一有活動(dòng)，就要幫其他老師制作課件，現(xiàn)場(chǎng)攝影、攝像，然后再刻錄，即使我們?cè)谏险n的時(shí)候也時(shí)常有同事來(lái)找你。和其他教師相比，他們干的活比一般的老師多得多，但這些細(xì)碎的事情在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼里是看不到的，也是沒(méi)有報(bào)酬的。他們除了上信息技術(shù)課之外，還要投入很多的精力做其他瑣碎的事情，而這些事情占用了他們很多時(shí)間，所以他們有時(shí)候不能很好地投入去做課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也一定程度地影響著信息技術(shù)教師自身的成長(zhǎng)。