周波

摘 要：“學案導學法”的研究重心在于“學案”加“導學”。學案不同于教案，教案是教師的教學思路的體現(xiàn)，而學案是學生學習思維的體現(xiàn)；學案本身的成分包括教師完成的部分（導的部分）以及學生完成的部分（探的部分）。導學是指在教師及學案的指導下，學生自主學習，自主構建知識結構的過程。這種“學案”是學生的學與教師的教之間的中介，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，真正實現(xiàn)了新課程要求的“把課堂還給學生”。

關鍵詞：學案導學法；自主學習；引導點撥

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-027-2

一、問題的提出

在我們的化學課堂上經?？吹竭@樣的場面：教師站在講臺上講得眉飛色舞，而臺下的學生卻聽得昏昏欲睡，整個課堂顯得冷冷清清；也經常聽到學生的抱怨：化學一聽就懂，一做就錯；更有學生覺得新課程實施以來隨著課程門數(shù)和學習內容的增加，課業(yè)負擔不減反重。究其原因，都是因為這些課堂教學仍以教師和教材為中心，忽視了學生自主學習的意識和能力。教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學實踐中，教師根據(jù)教案進行教學，更多地考慮如何把課講得精彩完美，卻較少顧及對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養(yǎng)；而學生則是被動地接受，他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，盲目地淪為記筆記的機器，課堂上根本沒有多少思考和消化的時間，絲毫感覺不到學習的樂趣和輕松，這就直接影響學生的聽課效果，影響學生自主能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響學生未來的發(fā)展。

筆者通過各種教學模式的實踐與對比，發(fā)現(xiàn)“學案導學”教學模式從最基本的課堂教學入手，把傳統(tǒng)的“教案”逐步改革為指導學生自主學習的自助式“學案”。這種“學案”是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現(xiàn)行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果，促進學生素質的全面提高，真正實現(xiàn)了新課程要求的“把課堂還給學生”。

二、“學案導學”的優(yōu)點

“學案”，顧名思義，就是教師指導學生的方案，既是教師的教學提綱又是學生的學稿，為教師與學生合用，其內容主要圍繞“學”而編制，是“明確目標、知識梳理、巧設問題、例題分析、當堂反饋、評價矯正”的有機統(tǒng)一體，是國家、地方課程的校本化，也是教師的教學智慧的形象展示?！皩W案導學”的目的是以學案為載體，以導學步驟為指引，以學生自讀自悟為主體，以教師點撥為主導，師生共同合作完成學習任務的教學方式。在課堂教學中，教師運用導學案指導學生預習、自學、交流、解惑。

“學案導學”教學模式培養(yǎng)了學生的各種能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在學案導學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質和思維能力，突出了學生主體作用。學生根據(jù)學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張“學案”都備有適當?shù)恼n堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

三、“學案導學”的實施

1.科學設計，編制學案。

學案的編制是教師在集體備課的基礎上針對學生開發(fā)的一種學習方案。它對課堂教學及學生學習情況進行有效預設，能幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內容，使學與導更有針對性，有利于提高學習效率。學案的編制是學案導學的準備環(huán)節(jié)。

（1）一般原則

課時劃分原則：分課時處理學習內容，盡量一課一案。

分層要求原則：要面向全體學生，考慮不同層次學生的具體學情，讓它們都能有所發(fā)展。

學法強化原則：強化學法指導，注意其實效性與發(fā)展性，由“學會”向“會學”轉變。

循序漸進原則：學習內容要由淺入深，問題的設計要由易到難，并且注意及時反饋矯正。

（2）基本內容、格式

學案的內容主要包括學習目標、重點難點、學法引導、思考討論、達標訓練、當堂反饋等環(huán)節(jié)。

在編制學案時，應依據(jù)課標要求、學習內容、學習目標和學習者的年齡和心理特點等情況而變，一般可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。格式應靈活多樣，注重實效。實際上一個學案往往是以上幾種形式的綜合運用，從而給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參與學習的全過程。

（3）基本方法

1）把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。

設計學案的時候，從學生的接受角度，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，明確“教”與“學”的關系，努力為學生提供更多自學、自問、自做、自練的方法和機會。引導學生學會獨立思考，實現(xiàn)學會向會學的轉變。

2）分析該課時的重難點，找出最佳切入點。

學案把重點、難點問題交給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

3）問題設計應注重培養(yǎng)學生運用知識的能力。

設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。教師要依據(jù)學習目標、學習內容、學生情況等精心設計問題。問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，還要具有一定的層次性。

4）通過達標訓練及時反饋和鞏固學習效果。

學案設計的最后環(huán)節(jié)，還要對學生自學探究后的情況進行自查鞏固。根據(jù)學生層次的不同，以及理解問題和解決問題能力的差異，再設計一些有針對性的習題，幫助學生及時地從練習中發(fā)現(xiàn)問題并進行正確的引導，達到消化和鞏固的目的，以培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力。

2.引導點撥，自主學習。

自主學習的點撥是指學生在學案引領、教師適時點撥的情況下進行的自主學習活動，它涵蓋了學生自學、小組合作、教師點撥等環(huán)節(jié)，以達到學生初步解決簡單問題，充分暴露學習中的疑點、難點和問題的目的，從而幫助學生攻克疑難，逾越障礙，優(yōu)化教學過程，為進一步合作學習、深層探究奠定基礎。自主學習的點撥是學案導學的關鍵環(huán)節(jié)。

（1）提出自學要求，做好自學記錄。教師可將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，并依據(jù)課標，教材、學生認知水平的實際，針對不同層次的學生提出不同的要求，讓所有學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，在參與中學習，培養(yǎng)自主學習能力。同時，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。

（2）課堂上適時點撥。教師應依據(jù)學生的自學情況進行提示點撥，點撥要緊扣教學目標、重點和難點。教師要“點”在學生不懂或似懂非懂處，“撥”在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處。要根據(jù)教學內容的難易程度，善于提出有深度的問題，讓學生探究知識發(fā)生的過程、問題解決的過程，體會艱苦思維的愉悅，由強調學習結果轉變?yōu)檫^程和結果并重。凡是學生能獨立完成的，教師不得替代，讓學生有充足的思維空間，主動獲取知識。疑難之處，引導學生多角度進行思考，達到思維訓練、解決問題的最佳效果。

3.互助合作，交流解惑。

學生在自學的基礎上，在教師的組織引導下，將所思、所悟、所感等有關問題提出來，相互交流以達到解決疑難問題的目的。合作交流是師生集中互動的主要階段，是學生合作學習的延伸、拓展與提升，是對知識的鞏固和再消化，是學習過程的進一步升華，是學案導學的重要環(huán)節(jié)。通過互助交流，能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，拓展與開放學生的學習空間，并解決學習中存在的問題，促成高效學習，實現(xiàn)學習目標。

學生在自學的時候，難免會遇到重點疑難問題，此時教師可引導學生展開討論，形成共識。學生在交流中還不能解決的共性問題，教師就再次點撥，啟發(fā)引導。在學生交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材學習，針對學案中的問題展開交流，最大限度地提高課堂效率。學生在交流時，不僅講解自己探究的結果，而且還可以相互補充、相互啟發(fā)，在他人的基礎上實現(xiàn)再創(chuàng)。交流中還沒有達成共識的，教師要講清思路，明晰事理，使學生能夠觸類旁通。

交流的主要方式是小組內交流。還可以通過同桌交流、組際交流、師生交流等方式進行學習。能自己解決的自己解決，仍有疑難不能解決的，學生可以進行申報，師生繼續(xù)探討交流。教師要隨時掌握學情，逐步地引導學生進行自測，必要時教師可組織消化性考試來完成。

教師要注意關注學困生，調動他們參與的積極性。學生交流時也要注意啟發(fā)、引導、點撥，關注思維訓練。同時要緊緊圍繞實現(xiàn)學習目標，達到知識的遷移、拓展。

4.當堂達標，及時反饋。

素質教育要求教師面向全體學生進行教學，課堂教學中面向全體學生教學的關鍵之一是及時了解每一個學生的學習情況，根據(jù)學生的實際，由老師對課堂內容、進度實行調控，使全體學生有效地進行學習。當堂達標就是行之有效的方法之一。當堂達標的環(huán)節(jié)，目的就是要做到減負增效，做到知識的當堂掌握和鞏固，使學生對知識的掌握始終處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)。通過嘗試發(fā)現(xiàn)每一堂課都安排形成性測試題可以克服學生惰性，使學生思維處于一種積極狀態(tài)，可以提高和保持學生學習興趣，有利于牢固掌握知識。其二，教師根據(jù)檢測情況，可以及時反思課堂教學，及時了解學生對知識掌握的情況，使得課后輔導的內容和對象更加富有針對性，增強輔導效果，提高質量。

測試的內容要注意以下幾個方面：第一，測試的內容為最基本最重要的內容，量不宜過多；第二，時間不宜太長，5～10分鐘為宜；第三，可采取組間互批等方式，小組之間開展競爭，調動學生的學習積極性；第四，教師注意及時利用反饋信息，及時調整教學，糾正錯誤。

四、“學案導學”實踐的反思

1.體現(xiàn)了“師為主導、學為主體”的教學原則?！皩W案導學”使“師為主導、學為主體”的教學原則發(fā)揮到了極致?！皩W案導學”一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，教師的主導地位和作用體現(xiàn)在了學案導學和巡查指導上，教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體地位和作用，則體現(xiàn)在了沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。

2.使三維教學目標的實現(xiàn)達到了最大化。學案導學首先從時間和空間上為學生的學習創(chuàng)造了參與具體學習的過程和給予了如何自學的方法；而知識和能力則是學生在親身經歷學習過程中所遺留下的深深痕跡，并演變成為學生進一步學習所依賴的基礎和必不可少的智力因素；因為有了親身經歷，學生便真正體驗到了獲取知識后的甘甜和喜悅，最大可能的感悟到了書本中字里行間所吐露的哲理和是非曲直，而所有這些又都化作一份份非智力因素，成為促進學生不斷追求新知、不斷完善自我、不斷健康成長的原動力。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)增效減負。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，自主學習，可提出自己的觀點或見解，疑難問題由師生共同研究解決，隨著課題研究的深入，可不斷促進學生由先學再到會學，從而學會學習，學會探索，真正實現(xiàn)從以教師為中心向學生為中心的轉變。這一方面滿足了學生思維發(fā)展和自我意識發(fā)展的需要，對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生自主學習的能力有著很好的作用。另一方面又拓展了課堂時間和空間，師生之間教與學的關系變得更為融洽，學生學得輕松，教師教得得法，既減輕學生過重的學習負擔，又提高課堂教學效率。

4.提升教師的專業(yè)水平，達成資源共享?！皩W案導學”的實施，必然會使教師教育思想進一步端正，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀；教師從新的理論角度進行教學設計、學案的編寫及實施教學，對教師業(yè)務素質提出了更高的要求。隨著“學案導學”教學模式的實施，教師的業(yè)務能力、教學水平會得到明顯提高。同時，我們也應看到，這種教學模式對教師要求高、勞動強度大，必須分工合作，才能更好地完成。研究中通過教師集體備課，在合作中打造團隊精神，可充分利用教研組、備課組的集體優(yōu)勢來實現(xiàn)資源共享。